![\"\"](\"http:\/\/www.ecolesaintvincentdepaul-arles.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/12\/cma-1.jpg\")
<\/a>Cet ouvrage est un album qui propose des extraits de textes issus de nombreux genres litt\u00e9raires. Ces histoires nous sont donn\u00e9es \u00e0 lire par l’interm\u00e9diaire d’une petite mouche, qui se prom\u00e8ne de lecteur en lecteur.<\/p>\nIl est ainsi apparu que chacun a acc\u00e8s \u00e0 une grande vari\u00e9t\u00e9 de textes.<\/p>\n
Cette r\u00e9flexion a \u00e9t\u00e9 \u00e9galement \u00e9tay\u00e9e par l’ouvrage Les droits du lecteur,<\/i> propos\u00e9 par l’auteur Daniel Pennac. La d\u00e9couverte de ce dernier a permis aux \u00e9l\u00e8ves de partager leurs pratiques de lecture et de prendre conscience qu’il s’agit d’une activit\u00e9 spontan\u00e9e et libre.<\/p>\n
Pour continuer notre cheminement, deux niveaux de lecture ont \u00e9t\u00e9 \u00e9claircis\u00a0: l’implicite et l’explicite. Les \u00e9l\u00e8ves font d\u00e9sormais\u00a0la diff\u00e9rence entre : ce qui est \u00e9crit explicitement, et ce qui est dit entre les lignes. Cela a ainsi mis en exergue le r\u00f4le de nos connaissances sur le monde, de m\u00eame que l\u2019importance de nos interpr\u00e9tations.<\/p>\n
Pour la deuxi\u00e8me p\u00e9riode, les \u00e9l\u00e8ves ont pu analyser un personnage incontournable du monde litt\u00e9raire\u00a0: le loup. Des lectures en r\u00e9seau ont ainsi permis d\u2019interroger le st\u00e9r\u00e9otype de ce personnage et de le comparer \u00e0 des reprises plus \u00e9loign\u00e9es. Le tout avait pour objectif d\u2019apprendre \u00e0 faire des liens, des connexions entre\u00a0: \u00ab\u00a0ce que j\u2019ai lu, ce que je lis et ce que je connais\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Par ailleurs, les \u00e9l\u00e8ves ont la possibilit\u00e9 de d\u00e9battre lors des s\u00e9ances litt\u00e9raires. Apprendre \u00e0 argumenter, expliciter sa pens\u00e9e, accepter le point de vue des autres, est un travail complexe qui s\u2019inscrit pleinement dans les exigences des programmes d\u2019aujourd\u2019hui. Les enfants prennent ainsi l\u2019habitude de se questionner et de confronter leurs interpr\u00e9tations. L\u2019enseignant s\u2019efface alors peu \u00e0 peu, et devient un m\u00e9diateur.<\/p>\n
Donner du sens \u00e0 la g\u00e9om\u00e9trie<\/b><\/u><\/p>\n La g\u00e9om\u00e9trie est un domaine d\u2019enseignement o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves \u00e9prouvent des difficult\u00e9s,\u00a0\u00a0 ne\u00a0 per\u00e7oivent pas toujours le sens. Pour y rem\u00e9dier, la d\u00e9marche p\u00e9dagogique mise en \u0153uvre\u00a0 a vis\u00e9 \u00e0 relier g\u00e9om\u00e9trie, arts et vie quotidienne. Les \u00e9l\u00e8ves ont de ce fait mis leurs connaissances sur les notions de parall\u00e9lisme et de perpendicularit\u00e9 au service d\u2019une production plastique inspir\u00e9e de l\u2019\u0153uvre de Piet Mondrian. Ils ont \u00e9galement d\u00e9couvert que les triangles avaient une utilit\u00e9 architecturale dans la vie quotidienne dans la mesure o\u00f9 ils sont plus r\u00e9sistants que les carr\u00e9s par exemple.<\/p>\n Coop\u00e9rons <\/b><\/u><\/p>\n Une dynamique de coop\u00e9ration entre pairs a \u00e9t\u00e9 impuls\u00e9e depuis le d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire. Cette d\u00e9marche p\u00e9dagogique sollicite les comp\u00e9tences relationnelles, civiques. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent \u00e0 collaborer et d\u00e9couvrent diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de penser. La p\u00e9dagogie coop\u00e9rative favorise un r\u00e9seau d\u2019\u00e9changes au sein de la classe et donne plus de sens aux apprentissages. Au d\u00e9but de l\u2019ann\u00e9e scolaire, des jeux coop\u00e9ratifs en Education Physique et Sportive ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s. Ils avaient pour objectif de cr\u00e9er un climat de confiance et de renforcer les liens entre les enfants. Dans les autres domaines scolaires, les \u00e9l\u00e8ves ont appris \u00e0 s\u2019entraider, ils ont cr\u00e9\u00e9 des histoires \u00e0 plusieurs, particip\u00e9 \u00e0 des travaux de recherche ainsi qu\u2019\u00e0 des \u00e9changes litt\u00e9raires (partage de lectures et d\u00e9bat). Pour la suite de l\u2019ann\u00e9e, les dispositifs coop\u00e9ratifs seront approfondis et une r\u00e9flexion plus explicite avec les enfants sera men\u00e9e.<\/p>\n A venir<\/b><\/u><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves de CM1-CM2 ont eu la chance d\u2019aller d\u00e9couvrir l\u2019exposition \u00ab\u00a0Mon cher\u2026\u00a0\u00bb de la fondation Van Gogh le 29 novembre dernier. Cette visite avait pour objectif d\u2019observer et\u00a0 d’analyser l\u2019\u0153uvre d\u2019un artiste\u00a0: Urs Fischer. Un projet interdisciplinaire a alors \u00e9t\u00e9 initi\u00e9. Il a pour but d\u2019exploiter cette exposition en d\u00e9veloppant la cr\u00e9ativit\u00e9 artistique des \u00e9l\u00e8ves, mais aussi de travailler leurs comp\u00e9tences en r\u00e9daction. Les \u00e9l\u00e8ves se sont vus attribuer deux t\u00e2ches\u00a0: la premi\u00e8re, \u00e9crire le compte-rendu de l\u2019exposition, la seconde, cr\u00e9er une production plastique en lien avec le travail d\u2019Urs Fischer (et ce, sans aucun mat\u00e9riel impos\u00e9). Ce projet sollicite \u00e9galement la coop\u00e9ration entre les enfants puisque les r\u00e9alisations se font \u00e0 plusieurs.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A la d\u00e9couverte de la litt\u00e9rature… Lors de la premi\u00e8re p\u00e9riode, un questionnement a \u00e9t\u00e9 men\u00e9 sur la posture de lecteur. Pourquoi lisons-nous\u00a0? Quels sont nos droits de lecteur ? Ces interrogations ont\u00a0 \u00e9t\u00e9 nourries par des \u0153uvres litt\u00e9raires, et … Continuer la lecture <\/a> <\/a><\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n