![\"\"](\"http:\/\/www.ecolesaintvincentdepaul-arles.fr\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/IMG_1027.jpg\")
<\/a><\/p>\nEn langage math\u00e9matique<\/strong><\/p>\n Objectifs\u00a0<\/u><\/strong>:<\/p>\n Rep\u00e9rer son niveau d\u2019acquisition dans les notions travaill\u00e9es pour construire sa progression dans l\u2019apprentissage.<\/p>\n Etre capable de poser des calculs (X et \/) de nombres entiers et d\u00e9cimaux.<\/p>\n Affiner un raisonnement en explicitant clairement sa d\u00e9marche de r\u00e9solution d\u2019une situation probl\u00e8me en pr\u00e9cisant (au travers des outils de la langue et\/ ou d\u2019un sch\u00e9ma) le choix d\u2019un calcul.<\/p>\n Etant entendu que ces notions (calculs pos\u00e9s) ont d\u00e9j\u00e0 fait l\u2019objet d\u2019apprentissages en classe de CM1,\u00a0 la disparit\u00e9 des niveaux observ\u00e9e dans l\u2019acquisition a n\u00e9cessit\u00e9 la mise en \u0153uvre d\u2019itin\u00e9raires personnalis\u00e9s.<\/p>\n Chaque \u00e9l\u00e8ve avance ainsi \u00e0 son rythme. Les besoins rep\u00e9r\u00e9s am\u00e8nent\u00a0 l’ enseignante \u00e0 travailler avec des nombres tr\u00e8s restreints d\u2019\u00e9l\u00e8ves pour intervenir sur les diff\u00e9rentes \u00e9tapes de l\u2019apprentissage, pendant que les autres effectuent leurs t\u00e2ches en autonomie. <\/em><\/p>\n L’ enseignante est aussi amen\u00e9e \u00e0 guider celui qui en \u00e9prouve le besoin,\u00a0 \u00e0 rep\u00e9rer son niveau d\u2019acquisition dans la notion avant de \u00ab\u00a0le lancer\u00a0\u00bb dans la r\u00e9alisation de sa t\u00e2che. <\/em><\/p>\n Il sera ensuite amen\u00e9 \u00e0 s\u2019auto-\u00e9valuer avec les outils mis \u00e0 sa disposition.<\/p>\n Il a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9 que l\u2019\u00e9l\u00e8ve prend mieux conscience de ses erreurs, de leur nature\u00a0 et qu\u2019il est davantage motiv\u00e9 pour les rectifier dans l’imm\u00e9diatet\u00e9.\u00a0 <\/em><\/p>\n \u00a0<\/em>En fran\u00e7ais: langage \u00e9crit (lire, \u00e9crire) Objectifs\u00a0<\/u><\/strong><\/p>\n Comprendre le sens d\u2019un extrait d\u2019\u0153uvre de litt\u00e9rature de jeunesse appartenant au genre BD, \u00e0 partir\u00a0:<\/p>\n De l’utilisation du temps et de l\u2019espace (au travers de l’emploi des temps verbaux, des indicateurs de temps et de lieu).<\/p>\n Du symbolisme: emprunts \u00e0 la mythologie.<\/p>\n Diff\u00e9rentes formes de regroupement (libres ou guid\u00e9es\u00a0;\u00a0 en groupes de travail, en coop\u00e9ration, en bin\u00f4mes) sont privil\u00e9gi\u00e9es pour tenter, au travers des \u00e9changes,\u00a0 de favoriser la collaboration pour co-construire le sens donn\u00e9 \u00e0 l\u2019extrait travaill\u00e9.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves qui ne souhaitent pas travailler en groupes effectuent leurs t\u00e2ches, seul.<\/em><\/p>\n Un canevas de r\u00e9flexion est propos\u00e9 par l\u2019enseignante.<\/p>\n Le \u00e9l\u00e8ves sont amen\u00e9s \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la fa\u00e7on dont un auteur fait des choix verbaux (l\u2019imparfait ou le pass\u00e9 simple\u00a0; le plus que parfait) pour l\u2019aider \u00e0 discerner les diff\u00e9rents moments du r\u00e9cit, pour l\u2019aider \u00e0 hi\u00e9rarchiser les informations en premier et second plan pour r\u00e9v\u00e9ler la compr\u00e9hension que l’auteur veut que le lecteur fasse de son\u00a0 r\u00e9cit. Autant d’\u00e9tapes qui vont les guider vers l’interpr\u00e9tation.<\/p>\n Cet \u00e9clairage permet aussi de travailler la notion de point de vue en art (en litt\u00e9rature mis en r\u00e9sonance avec la notion de \u00ab\u00a0focale en \u0153uvre dans la photographie et le cin\u00e9ma). <\/em><\/p>\n Une fois cette investigation faite, des \u00e9changes collectifs visent \u00e0 \u00e9laborer une construction collective du sens donn\u00e9 \u00e0 l’extrait d’oeuvre, \u00e0 partir des entr\u00e9es travaill\u00e9es.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves entreront ensuite dans une phase d\u2019appropriation non plus du fond mais de la forme. Ils r\u00e9aliseront des exercices d’entra\u00eenement li\u00e9s \u00e0 l’emploi des temps verbaux.<\/p>\n La manifestation du temps et la repr\u00e9sentation de l\u2019espace dans un r\u00e9cit constituent le deuxi\u00e8me volet de l\u2019apprentissage. L’usage des indicateurs de temps et de lieu comme r\u00e9v\u00e9lateurs du sens \u00e0 donner \u00e0 l\u2019histoire a \u00e9t\u00e9 longuement travaill\u00e9. Rep\u00e9rer leurs manifestations dans d\u2019autres r\u00e9cits,\u00a0 finit d\u2019initialiser la notion de circonstance de temps et de lieu.<\/p>\n La construction\u00a0 de la BD a amen\u00e9 \u00e0 un travail de rep\u00e9rage et d\u2019explication des symboles pr\u00e9sents dans l\u2019\u0153uvre dans leur r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 la mythologie (th\u00e9matique abord\u00e9e dans les 3 classes du cycle 3 sous diff\u00e9rentes entr\u00e9es).<\/p>\n L’occasion d’aborder les r\u00e8gles de construction qui r\u00e9gissent l’\u00e9criture d’une BD dans ses contenus.<\/p>\n R\u00e9daction<\/strong><\/p>\n Raconter un r\u00e9cit litt\u00e9raire appartenant au genre BD\u00a0 ( 2 planches).<\/p>\n Objectifs<\/strong><\/p>\n Passer de la posture du lecteur \u00e0 celui d’auteur, en s’appuyant sur le traitement du temps, de l’espace au travers de l’emploi des indicateurs de temps, de lieu, des temps verbaux.<\/p>\n R\u00e9v\u00e9ler sa ma\u00eetrise des codes d’\u00e9criture li\u00e9s au genre.<\/p>\n les \u00e9l\u00e8ves ont parall\u00e8lement voulu s’investir dans l’\u00e9criture d’une courte histoire sous la forme d’une BD, en groupes.<\/em><\/p>\n Les regroupements sont laiss\u00e9s \u00e0 l’appr\u00e9ciation des \u00e9l\u00e8ves.<\/em><\/p>\n les consignes d’\u00e9criture sont les m\u00eames qu’en individuel, seul le format de la planche change.<\/em><\/p>\n Il est attendu des \u00e9l\u00e8ves qu’ils rep\u00e8rent les comp\u00e9tences de chacun pour se r\u00e9partir les t\u00e2ches. L’entraide est encourag\u00e9e au niveau des groupes pour que les comp\u00e9tences rep\u00e9r\u00e9es soient mises au service de tous. <\/em><\/p>\n D\u00e9marche: un pas vers plus d’autonomie Dans les activit\u00e9s d\u2019entra\u00eenements en fran\u00e7ais et en math\u00e9matiques, en r\u00e9daction,\u00a0 le choix est donn\u00e9 \u00e0 chacun de conduire ses activit\u00e9s\u00a0 comme il l\u2019entend dans un espace temps d\u00e9fini.<\/em><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves b\u00e9n\u00e9ficient de 2 salles de classe contig\u00fces et peuvent s\u2019installer dans l\u2019espace qui leur semble le mieux appropri\u00e9.<\/em><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves questionn\u00e9s sur la d\u00e9marche d\u2019individualisation en disent\u00a0:<\/p>\n \u00a0\u00bb Moi j\u2019aime mieux parce que je peux me d\u00e9barrasser de ce que j\u2019aime moins.<\/p>\n On est plus libres\u00a0\u00bb.<\/p>\n On a plus de temps en petits groupes alors c\u2019est mieux pour comprendre\u00a0\u00bb.<\/p>\n On a plus envie quand c’est comme \u00e7\u00e0.<\/p>\n On voit qu\u2019on y arrive \u00e0 s\u2019organiser\u00a0.<\/p>\n On se voit avancer mieux.\u00a0\u00bb<\/p>\n On est motiv\u00e9s en arrivant le matin.<\/p>\n On perd pas son son temps.<\/p>\n C’est bien de se corriger tout de suite, on voit mieux quand \u00e7\u00e0 va pas.<\/p>\n Dans cette plus grande prise d\u2019autonomie un point est encore \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019utilisation des ressources mises \u00e0 leur disposition. <\/em><\/p>\n R\u00e9ussir avec des outils est encore synonyme pour beaucoup de ne pas savoir faire seuls.\u00a0 <\/em><\/p>\n Langage oral et culture litt\u00e9raire<\/strong><\/p>\n Objectifs<\/strong><\/p>\n Acqu\u00e9rir des r\u00e9f\u00e9rences du patrimoine litt\u00e9raire pass\u00e9 ou pr\u00e9sent.<\/p>\n Acqu\u00e9rir une expression orale ais\u00e9e en adaptant son langage \u00e0 l\u2019auditoire.<\/p>\n Susciter l\u2019envie de lire en s\u2019adressant \u00e0 tout type de lecteur.<\/p>\n D\u00e9velopper une posture de lecteur.<\/p>\n Marcel Pagnol a infiltr\u00e9 le cercle des lecteurs en herbe avec ses \u0153uvres biographiques\u00a0: \u00ab\u00a0la gloire de mon p\u00e8re et le ch\u00e2teau de ma m\u00e8re\u00a0\u00bb pr\u00e9sent\u00e9es tour \u00e0 tour par Ma\u00ebl et Corentin.<\/p>\n Outre l\u2019int\u00e9r\u00eat suscit\u00e9 par leur discours,une r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 l\u2019\u00e9dition a \u00e9t\u00e9 int\u00e9ressante.<\/p>\n Youssef a pr\u00e9sent\u00e9 une r\u00e9\u00e9criture d\u2019un classique \u00e9crit par Goscinni. Une synth\u00e8se bien men\u00e9e, un r\u00e9cit tout en rebondissement ont conquis le public.<\/p>\n Tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9 de la lecture, Youssef a men\u00e9 beaucoup e recherches pour r\u00e9pondre \u00e0 la demande. Si l’entr\u00e9e dans la lecture autonome \u00e9tait une t\u00e2che ardue, sa rencontre avec l’oeuvre pr\u00e9sent\u00e9e lui a permis de passer un bon moment et l’a entra\u00een\u00e9 dans un cycle qu’il veut poursuivre.<\/p>\n La r\u00e9\u00e9criture du texte rep\u00e9r\u00e9e par 2 \u00e9l\u00e8ves a permis aussi de prendre conscience que le recours \u00e0 l\u2019original \u00e9tait souhaitable pour convenir de la qualit\u00e9 de l\u2019oeuvre.<\/p>\n C\u00e9leste a fait le choix pertinent d\u2019un r\u00e9cit ench\u00e2ss\u00e9 dans d\u2019autres r\u00e9cits. A priori facile, l\u2019oeuvre a exprim\u00e9 tout son caract\u00e8re litt\u00e9raire dans la symbolique mise \u00e0 jour. Elle a su faire \u00e9cho avec les \u0153uvres pr\u00e9alablement \u00e9tudi\u00e9es.<\/p>\n Simon a pr\u00e9sent\u00e9 une \u0153uvre du patrimoine dont il a su r\u00e9v\u00e9ler l\u2019int\u00e9r\u00eat dans un expos\u00e9 clair, concis et bien men\u00e9.<\/p>\n Lisa a conquis son public avec l’incontournable Roahl Dahl qui aborde avec humour les relations interg\u00e9n\u00e9rationnels, quant \u00e0 Sasha il a illustr\u00e9 le genre policier \u00e9tudi\u00e9 en d\u00e9but d’ann\u00e9e avec une oeuvre qui invite \u00e0 lever le voile sur\u00a0 des meurtres qui se seraient pass\u00e9s dans une crique….<\/p>\n Langage oral et domaines transversaux Objectif<\/strong><\/p>\n Rendre compte dans un langage correct, dans une forme adapt\u00e9e,d’un sujet choisi.<\/p>\n R\u00e9v\u00e9ler sa ma\u00eetrise des\u00a0 diff\u00e9rents outils (num\u00e9rique, toile).<\/p>\n Formaliser des supports simples pour garder la trace.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves se sont organis\u00e9s en groupes, pour exposer \u00e0 leurs camarades,\u00a0 des sujets qui retenaient leur int\u00e9r\u00eat. Les familles ont tr\u00e8s bien jou\u00e9 leur r\u00f4le de partenaire; si leur aide a \u00e9t\u00e9 significative, les \u00e9l\u00e8ves ont su r\u00e9v\u00e9ler un excellent niveau de ma\u00eetrise de l’exercice, une fois face \u00e0 leurs camarades. Jad Rayan,\u00a0 Rapha\u00ebl e<\/strong>t Ma\u00ebl<\/strong> ont \u00e9voqu\u00e9 l\u2019internet\u00a0: son \u00e9mergence, son impact sur l\u2019activit\u00e9 des hommes, ses dangers.<\/p>\n Bien men\u00e9\u00a0 dans la r\u00e9partition des r\u00f4les, \u00e9tay\u00e9, leur expos\u00e9 a inform\u00e9 et interpell\u00e9 la conscience de chacun.<\/p>\n Bien ma\u00eetris\u00e9, le contenu a su apporter des r\u00e9ponses pertinentes \u00e0 l\u2019ensemble des interrogations.<\/p>\n Corentin<\/strong> et Simon<\/strong> ont pr\u00e9sent\u00e9 la tauromachie.<\/p>\n Avec assurance, ils ont d\u00e9clin\u00e9 les diff\u00e9rents temps d\u2019une corrida au travers de l\u2019attribution des diff\u00e9rents r\u00f4les et la symbolique qui s\u2019y r\u00e9f\u00e8re.<\/p>\n Parfaitement \u00e0 l\u2019aise, ils ont su d\u00e9passionner le d\u00e9bat pour rester dans leur objectif , celui d\u2019informer.<\/p>\n St\u00e9phane<\/strong> a donn\u00e9 dans une approche tr\u00e8s scientifique,\u00a0 dans un langage tr\u00e8s \u00e9labor\u00e9,\u00a0 les bases de la mycologie.<\/p>\n Parfaitement \u00e0 l\u2019aise dans un sujet tr\u00e8s bien ma\u00eetris\u00e9, il a su capter l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019un auditoire de n\u00e9ophytes expos\u00e9 \u00e0 des termes savants.<\/p>\n L’ensemble des \u00e9l\u00e8ves a \u00e9galement bien r\u00e9fl\u00e9chi \u00e0 la continuit\u00e9\u00a0 \u00e0 donner \u00e0 son contenu,\u00a0 en proposant des quiz ludiques ou plus scolaires.<\/em><\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves ont m\u00eame consenti \u00e0 se pr\u00eater au jeu d\u2019un \u00e9crit synth\u00e9tique sur les champignons qu’ils ont remis \u00ab\u00a0au ma\u00eetre en herbe, St\u00e9phane\u00a0\u00bb. \u00a0D\u00e9marche: acquisition d’outils pour apprendre Objectif\u00a0 <\/strong><\/p>\n Garder la trace des diff\u00e9rentes pr\u00e9sentations orales.<\/p>\n Au travers de ces diff\u00e9rents travaux d\u2019expos\u00e9s oraux, les \u00e9l\u00e8ves ont amorc\u00e9 l\u2019apprentissage de la prise de notes.<\/em><\/p>\n S\u2019interroger sur ce qu\u2019il est pertinent de retenir, adopter un rythme d’\u00e9criture qui permet une rentabilit\u00e9,\u00a0 au travers notamment de l\u2019appropriation des abr\u00e9viations.<\/em><\/p>\n Langages artistiques <\/u><\/strong><\/p>\n Objectifs <\/u><\/strong><\/p>\n S\u2019appuyer sur les \u0153uvres appartenant au patrimoine (litt\u00e9rature et architecture) pour travailler le lire, le dire, l\u2019\u00e9crire, la fonction symbolique.<\/p>\n Eclairer sa compr\u00e9hension de la vie des hommes dans un temps donn\u00e9 au travers de l\u2019\u00e9tude de l\u2019environnement proche (h\u00f4tel de Barras) et de l\u2019\u00e9tude de leurs repr\u00e9sentations (mythologie et litt\u00e9rature).<\/p>\n Histoire de l’art: le symbolisme<\/strong><\/p>\n Un travail de mise en r\u00e9seau a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que des objets \u00e9taient souvent les m\u00e9diateurs qui viennent symboliser, le passage d\u2019un monde \u00e0 l\u2019autre. Le puits dans \u00ab\u00a0Phil\u00e9mon\u00a0 ou le naufrag\u00e9 du A\u00a0\u00bbpeut \u00eatre mis en r\u00e9sonance avec le miroir dans \u00ab\u00a0Alice au Pays des merveilles\u00a0\u00bb, la chaise dans la pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre \u00e0 laquelle ils avaient assist\u00e9 en f\u00e9vrier.<\/p>\n Ils ont poursuivi la r\u00e9flexion li\u00e9e \u00e0 la mythologie et la notion de point de vue en art, au travers de l\u2019exposition des \u0153uvres de St\u00e9phanie Jabir, autour de son interpr\u00e9tation de l\u2019odyss\u00e9e.<\/p>\n De fa\u00e7on claire et explicite en partant de l\u2019\u00e9tude de l\u2019\u0153uvre que les \u00e9l\u00e8ves avaient \u00e9tudi\u00e9e, St\u00e9phanie Jabir a \u00e9clair\u00e9 sa vision de l\u2019odyss\u00e9e.<\/p>\n Le d\u00e9tournement d\u2019objet comme mat\u00e9riau donn\u00e9 \u00e0 l\u2019interpr\u00e9tation de l\u2019odyss\u00e9e par Madame Jabir a interpell\u00e9 les enfants. Comment un livre pour eux doublement sacralis\u00e9 par son appartenance \u00e0 la culture et au pass\u00e9 (\u00e9dition ancienne)\u00a0 a-t\u2019il pu \u00eatre marqu\u00e9 par des signes (traits, croquis)\u00a0?<\/p>\n Des \u00e9changes int\u00e9ressants, riches et \u00e9tay\u00e9s entre l\u2019artiste et les enfants ont permis de montrer comment la culture se construisait dans la rupture avec l\u2019usage qui peut\u00a0 \u00eatre fait des \u0153uvres (objet livre d\u00e9tourn\u00e9) et la continuit\u00e9 (interpr\u00e9tation personnelle de l\u2019\u0153uvre de l\u2019odyss\u00e9e appartenant au patrimoine litt\u00e9raire).<\/p>\n Patrimoine<\/strong><\/p>\n S\u2019appuyer sur les fondations d\u2019un patrimoine n\u00e9 hier pour mieux comprendre aujourd\u2019hui, c\u2019est aussi le pari que nous avons fait en \u00e9quipe d\u2019\u00e9cole. Nous avions d\u00e9j\u00e0 abord\u00e9 cet aspect lors de notre pr\u00e9c\u00e9dent article. C\u2019est alors plut\u00f4t la chapelle qui avait \u00e9t\u00e9 explor\u00e9e.<\/p>\n Amener nos \u00e9l\u00e8ves des cycles 2 et 3 \u00e0 acqu\u00e9rir des cl\u00e9s de lecture de l\u2019h\u00f4tel de Barras qui abrite notre \u00e9cole est la deuxi\u00e8me activit\u00e9 qui a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e\u00a0 \u00e0 son terme le vendredi 7 avril avec Madame Tavan<\/p>\n Ses comp\u00e9tences dans le domaine ont amen\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019approprier outre le vocabulaire li\u00e9 aux diff\u00e9rentes parties du b\u00e2timent,\u00a0 une compr\u00e9hension des modes de vie des gens ais\u00e9s. S\u2019ils entrent de plein pied dans l\u2019histoire de leur \u00e9cole, ils ont d\u00e9couvert au travers des \u00e9l\u00e9ments architecturaux, le travail des artisans d\u2019art toujours visibles 2 si\u00e8cles plus tard (gypseries, escalier en ferronnerie).<\/p>\n Au travers de documents d\u2019archives, de l\u2019observation directe, ils ont\u00a0 ainsi\u00a0 pu mieux appr\u00e9hender la fa\u00e7on dont le patrimoine architectural\u00a0 en se transformant,\u00a0 r\u00e9v\u00e8le les modifications des modes d\u2019existence des hommes.<\/p>\n Danse contemporaine: ateliers de pratique <\/strong><\/p>\n Objectifs<\/strong><\/p>\n Sensibiliser l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019art vivant<\/strong> au travers de la pratique (\u00e9l\u00e8ve danseur), favoriser son acc\u00e8s au sens d\u2019une \u0153uvre par la fr\u00e9quentation avec les \u0153uvres, les lectures d\u2019oeuvres.<\/p>\n Acc\u00e9der \u00e0 l\u2019\u00e9criture d\u2019un mat\u00e9riau chor\u00e9graphique (phrase dans\u00e9e) en d\u00e9veloppant un rapport au corps ais\u00e9.<\/p>\n D\u00e9velopper des gestes dans\u00e9s expressifs en utilisant ses \u00e9motions.<\/p>\n Comme leurs camarades de la classe de CM1\/CM2, les enfants ont d\u00e9but\u00e9 la continuit\u00e9 de leur parcours dans\u00e9 amorc\u00e9 les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes avec la compagnie Virgules et pointill\u00e9s.<\/p>\n Apr\u00e8s la phase d\u2019\u00e9chauffement , des consignes sont donn\u00e9es aux \u00e9l\u00e8ves pour qu\u2019ils exp\u00e9rimentent seuls puis en groupes de pairs.<\/p>\n La symbolique\u00a0: passer d\u2019un monde \u00e0 l\u2019autre tel qu\u2019ils l\u2019ont appr\u00e9hend\u00e9 a servi de pr\u00e9texte \u00e0 l\u2019\u00e9criture de phrases dans\u00e9es. Utiliser la\u00a0 direction (verticalit\u00e9 et l\u2019horizontalit\u00e9) pour r\u00e9v\u00e9ler le passage d\u2019un \u00e9tat \u00e0 un autre en s\u2019appuyant sur ses \u00e9motions leur a permis de s\u2019inscrire dans la d\u00e9marche, d\u2019abord seul puis en groupes.<\/p>\n Si les enfants sont plac\u00e9s en position de \u00ab\u00a0danseurs \u00bb, ils sont aussi amen\u00e9s \u00e0 partir de crit\u00e8res \u00e0 lire la danse de l\u2019autre. C\u2019est ce que nous essayons de d\u00e9velopper chez eux au travers du visionnage de spectacles dans\u00e9s.<\/p>\n Une captation vid\u00e9o d\u2019un spectacle chor\u00e9graphique men\u00e9 avec un artiste a pu \u00eatre ainsi analys\u00e9 en classe.<\/p>\n Valeurs partag\u00e9es Importante pour les catholiques, cette p\u00e9riode a aussi \u00e9t\u00e9 le lieu du questionnement de tous dans le sens \u00e0 donner \u00e0 l’engagement.<\/p>\n Un jeune \u00e9l\u00e8ve qui \u00e9prouvait quelques difficult\u00e9s \u00e0 surmonter des \u00e9preuves personnelles a r\u00e9ussi \u00e0 d\u00e9passer sa peine en s’investissant dans une action caritative qui a forc\u00e9 le respect de ses camarades et celui de ses enseignantes. Si l’initiative vient de lui, c’est avec les autres qu’il a envie d’avancer.<\/p>\n L’engagement encore \u00e0 \u00ab\u00a0donner un peu pour permettre \u00e0 d’autres de vivre un peu mieux\u00a0\u00bb. C’est la compr\u00e9hension qu’ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves de la classe dans leur r\u00e9flexion relative \u00e0 l’op\u00e9ration \u00ab\u00a0bol de riz\u00a0\u00bb. Convivial et ouvert, ce temps, o\u00f9 tous les adultes de l’\u00e9cole se mobilisent avec les membres de l’apel pour se mettre \u00e0 leurs service sous le regard des parents invit\u00e9s,\u00a0 leur a plu.<\/p>\n Bonne f\u00eates de P\u00e2ques de la part des \u00e9l\u00e8ves, des 2 enseignantes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" les \u00e9l\u00e8ves ont eu la surprise d’accueillir une nouvelle \u00e9l\u00e8ve en mars: Yu. Sa culture, son parcours d’ \u00e9coli\u00e8re dans un autre pays sont autant de richesses pour ses camarades qui l’ont rapidement int\u00e9gr\u00e9e, lui permettant ainsi de prendre rapidement … Continuer la lecture
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