L’un des objectifs prioritaires de l’école est sans aucun doute l’apprentissage de l’oral : comment s’exprimer devant un public ? quels mots choisir ? quel ton adopter ?

Afin de doter les élèves de CM2 d’outils de plus en plus précis en expression orale, les apprentissages dans ce domaine se sont poursuivis aux mois de mars et avril. L’accent a  été mis sur deux aspects : les capacités d’interprétation à partir de formes théâtrales et l’exposé.
Les élèves abordent des sujets issus de la vie quotidienne et doivent improviser un jeu théâtral. En amont, des critères sont définis pour permettre d’évaluer les prestations des élèves acteurs.
Dans le même temps, un travail méthodologique autour de l’exposé a été mené en classe, permettant aux élèves de se prêter à cet exercice. Un travail de réflexion en classe sur les représentations des élèves inhérents à l’exposé, (inspiré des expériences vécues dans les classes précédentes) a été mis en place. Les élèves exposent leurs avis spontanés en groupes, ils effectuent un travail de tri en questionnant ce qu’il est pertinent de retenir dans la cueillette d’idées.

Un questionnement est également mené sur la façon de susciter l’intérêt de ses camarades, à travers la présentation d’un thème général. En appui au cahier des charges établi en classe, les élèves s’organisent pour se regrouper, choisissent un thème à étayer et à présenter, notamment par le biais des outils numériques disponibles en classe. Un développement en classe donnera lieu à une évaluation de la performance par les autres élèves, et ce à partir du canevas de critères de réussite élaboré collectivement en amont.

Par ailleurs, les compétences discursives et argumentatives continuent d’être affinées et développées au travers des discussions à visée philosophique.
Ce travail sur la langue est prolongé  dans les tâches d’apprentissage spécifiques en grammaire. L’usage des connecteurs logiques devient plus automatique et leur identification vient étayer le sens des textes.

S’exprimer à l’oral, c’est construire des compétences linguistiques, apprendre à préciser sa pensée, à comprendre celle d’un auteur.
Savoir se saisir des différents outils de la langue a favorisé la précision de cette pensée en amenant les enfants à utiliser les compléments de verbe directs et indirects, les compléments de phrase et les adjectifs en position épithète ou attribut.

Les marques orthographiques des noms, des verbes dans les chaînes d’accord ont fait l’objet d’un travail de révision pour une appropriation de leurs règles.

Relater une visite d’exposition : celle de la Fondation Van Gogh, celle du musée Réattu exige qu’une rigueur soit donnée à la mise en mots. La lettre a servi de prétexte à ces apprentissages. Raconter ce que chacun a voulu garder des visites est plus motivant quand il s’agit de s’adresser à un alter égo,  pourquoi pas scolarisé dans une école de la région.

Savoir d’où l’on vient pour mieux comprendre demain : la visite du Musée de la résistance de la vile d’Arles a favorisé un travail de mémoire sur un moment important de notre histoire : la Seconde Guerre mondiale. Par la fréquentation de ce lieu et la rencontre des témoignages de personnages ayant été enfant en 1940, les enfants ont découvert des faits  liés à l’histoire de leur pays, mais aussi à l’histoire de leur ville d’ Arles. Autant d’éléments recueillis qui seront contextualisés dans un travail de rédaction d’une « une » de journal traitant de ce thème. Illustrés par des photos prises par les élèves eux-mêmes, ces quotidiens retraceront un aspect de la ville d’Arles sous l’occupation allemande.

Aiguiser son esprit critique et réfléchir à la notion de liberté.
A partir du recueil des représentations inhérentes à ce concept, les élèves  ont apporté une définition dans la confrontation des points de vue. Distinguer la liberté de pensée et la liberté physique est rapidement apparue, notamment au travers de la lecture d’une fable ancienne « Le loup et le chien ». Ce travail de réflexion a été prolongé par un questionnement sur la liberté d’expression : » qu’est-ce que la liberté d’expression » ? Pourquoi la préserver ? Est-elle présente dans tous les pays ? Leur capacité d’empathie a été sollicitée et facilitée au travers d’un jeu de rôle. Les arguments sont-ils identiques si je suis journaliste, dessinateur, député européen ou bien enfant d’un pays où cette liberté n’existe pas ? Le questionnement de cette problématique est venu éclairer leur rapport au monde et à l’actualité. Ils comprennent ainsi la responsabilité de chacun face à ces propos et mesurent les limites des réseaux sociaux. Nous retrouvons également dans ce travail le développement de leurs compétences discursives.
L’une des missions de l’école, est également d’accompagner les enfants dans la construction de leur identité. Ils apprennent à se connaître chaque année davantage. Leur vocabulaire s’enrichit, ils mettent des mots plus précis sur le monde qui les entoure, sur ce qu’ils ressentent. Dans la construction de cette identité, l’année de CM2 est une année charnière, à la frontière entre l’école primaire et le collège, et entre l’enfance et l’adolescence. La nécessité d’un travail scientifique sur le développement de l’homme s’est rapidement imposée. Un dialogue de confiance a été établi en classe. Chacun a pu poser ses questions de façon anonyme.
La connaissance de son corps se retrouve également dans les apprentissages menés en Education Physique et Sportive. Après plusieurs mois de travail sur la coopération et les jeux en équipe, c’est maintenant vers les activités athlétiques que les apprentissages se sont dirigés. Respecter son corps, ses capacités, être en compétition avec soi-même, non avec les autres, sont autant d’objectifs pour cette période. Par binôme, les élèves mesurent leurs progrès et se conseillent.

Ecrire en classe de CM1

Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture :

En écriture, nous avons travaillé sur un type d’écrit : le portrait.

Afin d’améliorer nos productions écrites, nous avons mis en place différentes techniques et différents outils :

-Ecrire en plusieurs temps, seul ou à plusieurs, en prenant appui sur des écrits de travail (brouillons, notes, dessins).

– Réaliser une activité préparatoire, collective ou en sous-groupe, sur l’écrit demandé.

–Réécrire à partir de nouvelles consignes.

– Elaborer en groupe un guide de relecture.

En parallèle, nous avons aussi étudié le portrait en art visuel et donc analysé les techniques utilisées par deux artistes : Paul KLEE et Jean DUBUFFET.

A la manière de Paul KLEE et de Jean DUBUFFET

L’époque Médiévale :

Se repérer dans le temps : construire des repères historiques 

En Histoire, nous avons étudié l’époque médiévale de l’Histoire de France.

L’architecture médiévale :

Avec le service du patrimoine de la ville d’Arles, nous avons pu étudier les différents types d’architecture qui existaient à cette époque, en visitant les lieux suivants : le Podestat (lieu où l’on rendait la justice), l’église Saint Trophime et le Cloître:

Le Podestat

Nous avons réalisé des maquettes qui nous ont permis de comprendre les différentes techniques utilisées au Moyen Age lors de la construction des monuments.

ARC EN PLEIN CEINTRE                 ARC EN CROISEE D’OGIVES

La vie quotidienne au Moyen Age :

L’alimentation :

Au Moyen Age, les gens mangeaient beaucoup de gibier mais peu de légumes.

A cette époque, l’assiette et la fourchette n’existaient pas. Alors, les aliments étaient déposés sur une grande tranche de pain et on mangeait avec les doigts.

Les plats étaient très épicés. Les épices connues étaient : la cardamome, le clou de girofle, la noix de muscade, le cumin, le poivre et la cannelle.

Grâce à un pâtissier de la ville d’Arles, nous avons pu déguster des gâteaux dont les recettes datent du Moyen Age.

L’habitat :

Les familles modestes habitaient dans des maisons composées de deux pièces :le rez-de-chaussée et la cave.

Le vitrail :

Après avoir visité l’église Saint Trophime et étudié ses vitraux, nous en avons fabriqué en atelier….

Les élèves de la classe de CM1

Les objectifs prioritaires travaillés dans les deux domaines fondamentaux ont visé l’acquisition d’une démarche de problème et la progression des habiletés dans l’exercice de   la rédaction.

Les fractions abordées dans le domaine de la numération, les compétences travaillées en techniques opératoires ont été mises au service de la résolution de problème.

Dans la continuité de ce qui s’est fait les années précédentes, le domaine de la géométrie a amené les élèves à aller plus avant dans l’interprétation d’un programme de recherche que ce soit dans la construction ou dans la rédaction (polygones, cercles).

Evoluer dans la maîtrise des savoirs dans les différents domaines d’apprentissage en français écrit : orthographe, grammaire, vocabulaire, conjugaison, c’est percevoir en quoi chaque notion abordée contribue à donner à la construction d’un écrit, son sens.  La période écoulée a cherché à renforcer les compétences des élèves en production de textes (rédaction) et en réception (lecture/littérature) au travers des apprentissages suivants.

Vocabulaire : dans la précision qu’il peut apporter à la thématique retenue,

Grammaire : par le sens recherché des verbes (complétés par des adverbes et des groupes nominaux) par l’enrichissement des informations données grâce à l’emploi des groupes nominaux expansés (compléments du nom et proposition subordonnée relative), par l’inscription d’une situation dans un temps et dans un lieu (compléments de temps et de lieu)

Conjugaison : étude du rôle joué par les ruptures temporelles dans la construction du sens (emploi de l’imparfait et du passé simple).

Orthographe : apprentissages centrés sur la formation des adverbes ; les accords sujets/verbes : sujets éloignés du verbe et positions inversées.

Ces apprentissages se sont construits en appui à des extraits d’œuvre en littérature, au travers d’un genre : le récit fantastique.

L’exposition temporaire actuellement présentée à la fondation V. V. Gogh a été exploitée en classe au travers de productions écrites et en langue orale.

L’amélioration de la capacité à argumenter, la faculté de placer son propos dans celui de l’autre ont été travaillées dans le registre de la langue orale, en littérature et lors de « discussions à visée philosophique ».

Domaine d’exercice privilégié du débat démocratique, l’Education Civique et Morale s’est développée autour de deux matrices d’apprentissage : mieux comprendre les institutions et la formation des lois et a aussi contribué à renforcer la compétence de l’argumentation.

Les élèves ont aussi réfléchi aux caractéristiques d’un genre : l’exposé. En partant de l’expérience qu’ils en avaient déjà, en groupes de pairs, ils en ont défini les caractéristiques.  Un cadre a été ensuite collectivement posé. En choisissant leur thématique, les camarades avec lesquels il leur sera possible de travailler, ils ont défini des sujets. Exposer leurs recherches se fera selon un calendrier défini entre mars et juin.

L’action partagée par l’ensemble des classes de l’école sur le patrimoine, celui de la Camargue, financée pour partie par l’association des parents d’élèves a été l’occasion d’étayer les connaissances des élèves sur le Rhône et de mesurer la façon dont il a impacté le destin des arlésiens. Cette déambulation historique a été assurée dans chaque classe du cycle par un historien.

En partant des découvertes réalisées dans des observations directes menées sur le terrain en partenariat avec le CPIE (lecture d’un paysage, à partir d’un point de vue : le Rhône), les élèves des classes de cycle 3 vont dans le prolongement réaliser une illustration plastique : frise. Ils bénéficieront des compétences d’un artiste : Stéphanie Jabert. 12 heures seront dédiées au projet dans chaque classe entre mars et avril.

Se préparer à percevoir les dangers de la route, à adopter une attitude responsable : deux conduites qui ont été illustrées grâce à l’intervention des services de la mairie, au niveau de la prévention routière pour les 3 classes du cycle.

Un module en histoire a été travaillé avec l’enseignante titulaire de la classe de CE1/CE2, il reprendra après les vacances de février. Il a cédé la place en cette période aux apprentissages en géographie.

Les élèves ont débuté leur cycle en arts :

Plastiques : La thématique du module s’est inspirée de Wassily Kandinski.       L’enseignante titulaire de la classe de CE1 est venue mettre ses compétences au service des élèves. Cette dernière les a amenés à réaliser une œuvre collective : un damier abstrait. Le démarrage de l’action a mobilisé leur habileté  en géométrie (réalisations de carrés).

Du goût :  en partenariat avec le service du patrimoine de la ville. Les 2 classes de CM1/CM2 e CM2 ont pu participer à des ateliers au cours de 3 séances pour appréhender l’évolution de l’alimentation au travers des siècles.

Visuels : rencontre avec les œuvres au travers  de l’exposition temporaire à la fondation Vincent  V.Gogh

Le mode de fonctionnement centré sur les échanges de service vise à faire bénéficier un nombre élargi d’élèves des compétences spécifiques d’un enseignant dans un domaine donné. Ils sont aussi un exercice de préparation à l’organisation future des élèves en collège dans les modes de répartition des disciplines.

L’organisation du programme d’enseignement/apprentissage en anglais contribue aussi outre à l’acquisition des compétences à cet objectif de préparation. Les enfants croisent ainsi dans leur emploi du temps l’assistante en anglais, Christina. S à 2 reprises. Elle dispense en partenariat avec l’enseignante les contenus linguistiques et culturels.

L’hétérogénéité des élèves amène à la mise en place d’organisations de travail évolutives. L’auto –évaluation encouragée vise à leur permettre  de se situer dans l’apprentissage en estimant leurs capacités dans une compétence travaillée.

L’enfant est ainsi amené petit à petit à orienter son travail en fonction du niveau atteint en parvenant à mesurer ce qu’il sait déjà et ainsi être en capacité de faire ses choix d’activités sur des temps spécifiques de la journée.

Une plus grande liberté dans le travail peut ainsi être accordée à un nombre d’élèves qui tout en gérant de façon plus autonome les tâches à accomplir, dégage aussi du temps pour se mettre au service d’autres camarades.
Quelle que soit l’approche retenue, l’objectif est de faire progresser chaque élève à son rythme. Si la répartition des élèves en ateliers, en groupes de besoins est actée dans l’ensemble des classes, nous avons aussi la possibilité de renforcer cette aide, grâce à l’intervention d’adultes complémentaires (personnels de notre école).  Magali T se met au service des enfants de cycle 3 (CM1, CM1/CM2 et CM2 ; 4 heures par classe). Sa contribution porte sur la mise en œuvre des objectifs d’apprentissage définis par l’équipe de cycle en lecture d’une part et sur l’accompagnement plus individualisé d’élèves.

Le cheminement des élèves à besoins particuliers est par ailleurs facilité par la présence d’une adulte : Sophie W pour 4 élèves dans les 2 classes de CM1/CM2 et CM2.

Entrer plus avant dans la connaissance de Jésus , « aider chacun à grandir en humanité » sont  les engagements poursuivis par les adultes associés dans la  mission catéchétique :   Don Antoine et Don Braulio d’une part,  Aurélie. C, catéchiste et enseignantes d’autre part.

Il est offert aux enfants la possibilité de participer au sein de l’école, à des messes (1 fois par mois) célébrées par Don Braulio et Don Antoine dans la chapelle de notre école.

Les enfants des autres classes peuvent bien évidemment y être associés.

Enfin si la mise en propreté des locaux est une des conditions posées pour faciliter la mise en apprentissage, les enfants de la classe comme leurs camarades en CM1 et en CM1/ CM2 contribuent à la mise en propreté de leurs espaces de travail respectifs. Ils ont avec enthousiasme répondu à l’ appel de collaborer avec les personnes en charge du ménage : Johanne et Josette,  en réalisant quelques tâches.

La période à venir sera  l’occasion pour les futurs collégiens qui intègreront le collège Saint-Charles à la rentrée 2018 de participer à un programme d’activités prévu par Madame Aubry, chef d’établissement,  dans les locaux du collège.

Le chant, inscrit dans nos objectifs d’apprentissage en musique se déroulera dès avril, en partenariat avec un chef de chœur, Monsieur M déjà associé au projet l’année précédente.

Les enfants, les adultes nommés ci-dessus s’associent pour vous souhaiter une trêve hivernale agréable .