Juste avant les vacances de la Toussaint, les élèves ont réalisé des activités autour d’un fruit de saison : le raisin.
Ateliers langagiers autour de la description de ce fruit, réalisation d’un affichage mémoire sous la dictée des élèves, dessins d’observation en coupe et en grappe, empreintes de feuilles et réalisation de jus de raisin ont jalonné notre journée de découvertes.
Propos recueillis :
« C’est la vigne qui donne le raisin, c’est bizarre car dans le mot vigne on n’entend pas le mot raisin alors que dans le mot pommier on entend pomme. On a écrasé du raisin pour en faire du jus, on l’a coupé pour voir à l’intérieur, on a dessiné sa feuille, sa grappe, ses grains entiers et coupés. On a goûté du raisin, c’était sucré comme les bonbons et le chocolat, ils craquaient sous la dent et les pépins étaient durs. Le raisin avait une bonne odeur et la peau était douce. »
Les exploitations
pédagogiques de l’album « TOUT ROND » :
Les paysages, les bruits et les couleurs
Le voyage de « Tout Rond » autour de la terre nous a permis de parcourir différents paysages : les endroits bruyants tels que les villes, chauds tels que les déserts, froids tels que les pôles, verts tels que les jungles ou les forêts…. L’occasion pour nous d’écouter les univers sonores associés à ces univers, les couleurs dominantes et les sentiments ressentis par notre héros « Tout Rond ».
Un globe terrestre a été présenté aux élèves et un planisphère des contraires a été élaboré lors de séances collectives afin de mettre en évidence la diversité de notre planète.
Le chant « Il faut de tout pour faire un monde » en fut une autre illustration.
Les contraires
Au niveau langagier, le concept de contraire a été travaillé et enrichi par des mots trouvés par les élèves :
Lourd-léger -Beau-laid
Pointu-arrondi -Endormi-réveillé
Silencieux-bruyant -Tordu-droit
Rapide -lent -Minuscule-gigantesque
Le vivant : chouette et hibou
Au cours de son voyage,« Tout Rond » rencontre un animal nocturne : un hibou.
Cette rencontre a été pour nous l’occasion d’étudier cet oiseau, de le décrire, de nous renseigner sur ses habitudes alimentaires et sur son habitat.Nous l’avons distingué des chouettes grâce à des livres documentaires et nous en avons fabriqué un avec de la pâte durcissante.
Les formes
Dans la continuité de l’année de petite section, nous avons repris et enrichi notre étude des formes.
Nous avons appris à les distinguer et à les nommer mais aussi à créer des paysages avec des formes à la manière de Paul Klee.
La ville de « tout rond » à la manière de Paul Klee
Les nombres et les
quantités
Durant cette période,nous avons travaillé les différentes représentations des nombres sous la forme de tri et d’association de cartes mais aussi grâce à un jeu de dominos dont nous avons explicité les règles.
Notre
travail sur les cercles et les lignes obliques
En graphisme, les gestes s’enrichissent et se font plus précis. Pour les cercles, il s’agissait de les tracer dans le bon sens, bien ronds, bien fermés et de respecter les tailles demandées.
Pour les lignes obliques,il nous fallait gérer l’orientation du geste et maintenir la trajectoire rectiligne afin de réaliser un sapin. La description du geste par les élèves fut aussi une étape importante de l’apprentissage.
Nos ateliers dans
le domaine de l’écrit
Reconnaissance des lettres de notre prénom
Importance des lettres dans les mots
En phonologie
Si durant la période précédente, les élèves avaient appris à identifier la provenance d’un son et à reproduire des rythmes,cette fois-ci l’importance a été donnée à l’apprentissage de l’articulation des mots et au repérage de sons proches.
-Compétences travaillées en motricité :
Les équilibres
Opposition et coopération : la lutte
Sauter haut et loin
Atelier cuisine
pour les anniversaires d’octobre et de novembre
Joyeux anniversaire à Maëline, Florent, Coline et Samuel.
A suivre ….
Les ateliers de Noël
Les contes sur la banquise
Notre première visite à la fondation Van Gogh.
Publié dansECOLE MATERNELLE, MS|Commentaires fermés sur En novembre et décembre chez les MS.
Lors
de cette dernière période, nous avons participé à la journée de
Prévention organisée par l’hôpital Joseph Imbert d’Arles. Nous avons
participé aux divers ateliers organisés dans le grand hall d’accueil et
utilisé les équipements mis à notre disposition.
Nous
nous sommes lavés les mains avec du gel analcolique puis nous les avons
passées dans un appareil qui mettait en évidence, en les colorant en
rouge, les zones encore sales. Ensuite, nous avons participé à un
atelier sur le sommeil et nous avons vu combien bien dormir et
suffisamment était important pour notre santé, mais aussi pour notre
croissance – « on dort bien, on pousse bien » – et même notre
concentration en classe. Enfin, nous avons pu nous asseoir dans les
confortables fauteuils de l’atelier micro-sieste.
Là, nous avons, sous la conduite d’une infirmière, mis des lunettes spéciales qui nous permettaient de nous relaxer dans un premier temps en écoutant le bruit des vagues, puis de nous endormir pendant 10 Minutes mais d’un sommeil si profond que cette micro sieste nous donnait de l’énergie pour les heures à venir. Le personnel de l’hôpital utilise ces lunettes avant de commencer les gardes de nuit, pour être plus attentif et concentré.
Cette
période nous avons également commencé le cycle tennis au stade Robert
Morel, les mardis après-midi. Il s’agit d’une découverte initiation à ce
sport. Pour l’instant nous apprenons à contrôler la balle sur la
raquette et à faire des services.
Nous alternons cet atelier avec l’atelier basket où, après un
échauffement spécifique – travail sur la rapidité et flexibilité, le
contrôle du ballon et la technique du rebond et du lancer, notre
professeur nous fait jouer des parties amicales mais animées.
En
Arts visuels et en Littérature nous terminons notre cycle sur la
métamorphose et les créatures fantastiques de la mythologie – Méduse, Le
Minotaure et Pégase. Après l’étude des gravures de Gaspard Lavater –
homme qui se métamorphose en grenouille et de Charles Philippon – Le roi
Louis Philippe métamorphosé en poire, nous avons fait se transformer
une lettre de l’alphabet pour construire notre alphabet géant de classe,
puis un rouleau de scotch et une chaussure de basket.
1 – Homme qui se métamorphose en grenouille par Gaspard Lavater (1741– 1801) était un théologiensuisse et écrivain de langue allemande. Il s’est surtout fait connaître pour son ouvrage sur la physiognomonie : L’Art de connaître les hommes par la physionomie (1775-1778)
2 – Le Roi, Louis Philippe métamorphosé en poire par Charles Philippon, ( 1800 – 1862) est un dessinateur, lithographe, journaliste, fondateur de la maison d’édition Aubert, directeur de La Caricature et du Charivari.
Les élèves ont découvert ou redécouvert quatre contes de Charles Perrault : Riquet à la houppe, Barbe-Bleue, Le Chat botté et Peau d’Âne. Les objectifs visés sont les suivants :
Conserver une
attention soutenue pour comprendre un texte
lu par l’enseignante.
Travailler
l’expression orale en produisant des
énoncés clairs pour raconter ou expliquer les contes étudiés.
Construire une
culture commune des contes patrimoniaux. Les
élèves ont gardé une trace de chaque conte en notant le nom de
l’auteur, le titre et en dessinant un moment du récit ou les
personnages principaux.
Discuter
pour voir une approche du juste, de l’injuste, du bien, du mal,
des préjugés et des stéréotypes à partir des situations
imaginaires développées dans ces contes.
Publié dansCE1, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Autour des contes en CE1.
Durant cette seconde période, les élèves ont découvert la vie de Paul Klee et certaines de ses œuvres notamment celles réalisées avec des formes géométriques. Ils ont pu décrire deux de ses tableaux et particulièrement « Château et soleil ». Après le travail en langue orale, les enfants ont tracé à l’aide de pochoirs et de gabarits des formes qu’ils ont découpées dans un premier temps, assemblées et collées dans un deuxième temps.
Cette activité a permis aux élèves de nommer, décrire, manipuler,tracer des formes simples et de les utiliser afin de réaliser une production.
Atelier moulage pour Noël
Les élèves de grande section ont préparé un bricolage pour Noël. Ils ont participé à un atelier « moulage » où ils ont pu réaliser un objet au choix en plâtre. Ils ont tout d’abord choisi leur objet : sapin, Père Noël ou bonhomme de neige. Ils ont ensuite fabriqué du plâtre qu’ils ont placé à l’intérieur de leur moule. Après séchage, les enfants ont décoré leur objet de Noël à l’aide de paillettes.
Une activité qui a permis aux élèves de pratiquer une nouvelle technique à l’aide d’autres matières.
Publié dansECOLE MATERNELLE, GS|Commentaires fermés sur Paul Klee et atelier moulage pour Noël en Grande Section.
Au
cours de cette période, nous avons étudié l’album « Le plus
féroce des loups ». L’univers des contes est très apprécié
des élèves. Cet album présente l’avantage d’être répétitif.
La répétition des situations, la reprise des dialogues et la
structuration identique de chaque épisode aident les élèves à se
repérer et à construire leur compréhension de lecture.
Nous avons appris à :
Décrire une
illustration à l’oral.
Emettre des
hypothèses sur la suite d’un récit.
Se repérer dans
un texte.
Ecrire une
histoire grâce au vocabulaire appris.
Identifier le
genre des noms.
Autonomie :
Différentes activités ont été mises en place pour nous permettre
de progresser à nos rythmes.
Dictées
Montessori / l’usage des tablettes
Logico, jeux
autocorrectifs
Cartes à pinces,
mots à compléter.
Mathématiques
Nombres et calculs
Comparer deux
nombres à l’aide de leur place dans la comptine numérique.
Faire le lien entre la comptine et la frise des écritures chiffrées.
Utiliser les signes d’inégalité <,> .
Activité :
Jouer au jeu de cartes (cartes de 0,1et 5 points) et déterminer le gagnant, celui qui a accumulé le plus de de jetons.
Lors du bilan de ce jeu par groupes, plusieurs procédures ont été nommées pour déterminer le gagnant : la procédure visuelle,la correspondance terme à terme et le comptage des quantités puis la comparaison des nombres à l’aide de la frise numérique.
Les signes < ,> servent à indiquer la comparaison .
Lire et écrire
les nombres jusqu’à 20.
Nous avons constitué différentes collections, utilisé diverses stratégies de dénombrement ainsi que diverses représentations des nombres.
Résoudre des
situations additives ou soustractives simples.
Traduire une
situation en utilisant les signes +, – et =.
A l’aide du matériel, le parking, les voitures, nous avons pu mimer les différentes situations proposées. Trouver le nombre de voitures restantes dans le parking après la sortie ou la rentrée de quelques-unes.
Comparer
des quantités plus grandes à l’aide de collections formées avec
des assemblages de dix éléments et d’éléments isolés.
Nous avons de nouveau joué au jeu de cartes par binôme mais avec des cartes de 10 points.
Bilan jeu : la partie a duré trop longtemps avec le comptage des cubes étaient longs, des erreurs de dénombrement à la fin du jeu (collections de plus de 60 éléments). Il a été assez difficile de déterminer les gagnants.
Nous avons donc formé des barres de 10 en assemblant 10 cubes.
Une dizaine de
cubes, c’est 10 cubes assemblés ou non.
Lors de partie suivante,il a été plus facile de déterminer le gagnant. Nous avons comparé les dizaines et les cubes de chacun des binômes.
Nous avons poursuivi cet apprentissage avec le VPI où nous avons comparé des collections que chacun de nous avions fabriquées et grâce à l’interactivité nous avons pu déplacer nos unités, dizaines et vérifier nos résultats.
Mesures
Comparer des
longueurs de manière directe et indirecte (objet intermédiaire).
Ce que j’ai découvert : on peut comparer des longueurs en les plaçant sur une même origine ou en reportant les longueurs sur une bande.
Mesurer des
longueurs avec une unité étalon.
Questionner le monde
Reconnaître des
comportements favorables à la santé.
Comment
voir que je grandis ?
A partir de photographies, nous avons pu constater que plusieurs éléments physiques changeaient :
Notre taille :
je grandis
Notre poids (la
masse) augmente : je grossis
Notre apparence :
le visage s’affine, nos cheveux deviennent plus épais.
Notre dentition :
nos dents de lait tombent pour laisser place aux dents définitives.
On peut observer ces changements à l’aide d’instruments de mesure :
La toise pour
mesurer la taille
La balance pour
mesurer le poids
Le périmètre
pour mesurer la taille des pieds.
Le 11 novembre
Nous avons parlé de la1ere guerre mondiale à l’occasion du 11 novembre. Nous avons appris le vocabulaire spécifique du souvenir : armistice,poilus, uniforme, tranchées, les alliés, monuments aux morts,symboles de la République..
EMC/
débat philosophique
Apprendre à philosopher, c’est apprendre à penser par soi-même et avec lesautres. Au-delà des compétences transversales, notamment langagières les ateliers philo développent chez les enfants l’estime de soi et le respect des autres, qui favorisent l’ensemble des apprentissages.
Deux thèmes durant cette période :
La différence
La solidarité
A travers différents supports comme une photo, un article de magazine, des lectures d’albums, une vidéo explicative les enfants réussissent à s’exprimer soit lors d’une discussion collective soit lors d’atelier en petit groupe.A leur niveau ils perçoivent les nuances autour de la différence et les enjeux de la solidarité.
Arts plastiques
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible à l’art.
Nous avons étudié 2 artistes :
Roméro Brittoest un artiste, peintre et sculpteur brésilien . Ses œuvres présentent des éléments de pop art , de cubisme et de graffiti.
Paul Klee est un
peintre allemand. C’est un des fondateurs de l’art abstrait.
Nous avons décoré la classe et réalisé un petit bricolage.
Publié dansCP, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Deuxième période en CP.
Au
cours de cette période, nous avons étudié l’album « Le plus
féroce des loups ». L’univers des contes est très apprécié
des élèves. Cet album présente l’avantage d’être répétitif.
La répétition des situations, la reprise des dialogues et la
structuration identique de chaque épisode aident les élèves à se
repérer et à construire leur compréhension de lecture.
Nous avons appris à :
Décrire une
illustration à l’oral.
Emettre des
hypothèses sur la suite d’un récit.
Se repérer dans
un texte.
Ecrire une
histoire grâce au vocabulaire appris.
Identifier le
genre des noms.
Autonomie :
Différentes activités ont été mises en place pour nous permettre
de progresser à nos rythmes.
Dictées
Montessori / l’usage des tablettes
Jeux de lecture
technique / VERITECH, jeux autocorrectifs
Mots à compléter
ou à écrire avec apprentissage en autonomie de sons plus complexes
Utilisation du VPI
pour la discrimination auditive ainsi que l’apprentissage des mots
à étudier en complément de l’application sur la tablette
Mathématiques
Nombres et calculs
Comparer deux
nombres à l’aide de leur place dans la comptine numérique.
Faire le lien entre la comptine et la frise des écritures chiffrées.
Utiliser les signes d’inégalité <,>.
Activité :
Jouer au jeu de cartes (cartes de 0,1et 5 points) et déterminer le gagnant, celui qui a accumulé le plus de de jetons.
Lors du bilan de ce jeu par groupes, plusieurs procédures ont été nommées pour déterminer le gagnant : la procédure visuelle,la correspondance terme à terme et le comptage des quantités comparaison des nombres à l’aide de la frise numérique.
Les signes <,> servent à indiquer la comparaison.
Lire et écrire
les nombres jusqu’à 20.
Nous avons constitué différentes collections, utilisé diverses stratégies de dénombrement ainsi que diverses représentations des nombres.
Lors de cet apprentissage,nous avons joué au loto, utilisé l’application « Les nombres de Montessori » de nos tablettes grâce à ces jeux, la mémorisation a été plus facile.
Résoudre des
situations additives ou soustractives simples.
Traduire une
situation en utilisant les signes +, – et =.
A l’aide du matériel, le parking, les voitures, nous avons pu mimer les différentes situations proposées. Trouver le nombre de voitures restantes dans le parking après la sortie ou la rentrée de quelques-unes.
Comparer
des quantités plus grandes à l’aide de collections formées avec
des assemblages de dix éléments et d’éléments isolés.
Nous avons de nouveau joué au jeu de cartes par binôme mais avec des cartes de 10 points.
Bilan jeu : la partie a duré trop longtemps avec le comptage des cubes étaient longs, des erreurs de dénombrement à la fin du jeu (collections de plus de 60 éléments). Il a été assez difficile de déterminer les gagnants.
Nous avons donc formé des barres de 10 en assemblant 10 cubes.
Une dizaine de
cubes, c’est 10 cubes assemblés ou non.
Lors de partie suivante,il a été plus facile de déterminer le gagnant. Nous avons comparé les dizaines et les cubes de chacun des binômes.
Nous avons poursuivi cet apprentissage avec le VPI où nous avons comparé des collections que chacun de nous avions fabriquées et grâce à l’interactivité nous avons pu déplacer nos unités, dizaines et vérifier nos résultats.
Mesures
Comparer des
longueurs de manière directe et indirecte (objet intermédiaire).
Ce que j’ai découvert : on peut comparer des longueurs en les plaçant sur une même origine ou en reportant les longueurs sur une bande.
Mesurer des
longueurs avec une unité étalon.
CE1
En français,nous avons étudié des textes extraits du livre « Le papa de Tibi »
Intentions pédagogiques :
Découvrir une
histoire se déroulant en Afrique et travailler sur l’ordre
chronologique des actions.
Distinguer les
paroles rapportées du récit.
Interpréter les
substituts.
Interpréter la
ponctuation ;
Comprendre les
pensées d’un personnage.
Donner du sens à des
mots inconnus.
Nous avons travaillé aussi sur des règles de vie et sur des documentaires.
Intentions pédagogiques :
Sensibiliser les
élèves à la protection de l’environnement.
Découvrir des
textes sur la reproduction originale de certains animaux.
Comprendre un
texte informatif
Comprendre
l’implicite.
En lecture suivie, nous avons étudié l’album « Je veux aller à l’école »
Intentions pédagogiques :
Découvrir une histoire se déroulant sur l’île de Madère, à une époque où tous les enfants n’allaient pas à l’école.
A travers toutes ces lectures, le travail de transposition de textes s’est poursuivi.
Les élèves ont pris conscience des relations entre les mots au niveau du sujet et du verbe mais aussi à l’intérieur des groupes nominaux. C’est en transposant les textes qu’ils s’approprient la notion de verbe et saisissent le rôle des pronoms et des groupes nominaux substituts, maitrisent les marques traduisant la relation sujet-verbe et les accords dans le groupe nominal.
Mathématiques
Nombres et calculs :les nombres de 100 à 199
Indiquer et
comparer des quantités en utilisant la signification de l’écriture
chiffrée : introduire la valeur des chiffres en fonction de
leur position.
Activité par binôme
«
Jeu de cartes » (cartes de 0,1et 10 points)
Matériel :
carrés d’unités et bandes de dizaines ; tableau de score
Lors de ce jeu, nous avons appris que pour les nombres à 3 chiffres, les2 de gauche indiquent le nombre de dizaines et celui de droite le nombre d’unités restantes.
Lors d’une deuxième séance, nous avons de nouveau joué mais un matériel supplémentaire a été introduit, une plaque où apparaissait les 10 bandes de dizaines.
On a découvert que le mot centaine veut dire à la fois dix dizaines et100 unités.
Nous avons poursuivi cet apprentissage par groupes en construisant des collections de nombres donnés soit avec :
– la plaque de 100 et des unités,
–
les bandes de dizaines et les carrés d’unités,
–
la plaque de 100, les bandes de 10 et les carrés d’unités,
pour comprendre la construction des nombres à 3 chiffres et différencier le chiffre de dizaines ou d’ unités avec le nombre de dizaines ou d’unités.
Géométrie
Reconnaître,
décrire et nommer certains solides.
Jeu des intrus :
Trouver l’intrus dans un ensemble de solides.
Associer certains
objets du quotidien aux solides étudiés.
Décrire
un solide en s’intéressant à ses faces.
Nous avons construit différents solides à l’aide de patrons :cube, pavé, pyramide puis nous les avons recouverts de formes prédécoupées dans du papier couleur. Nous avons pu nommer les différentes formes des faces.
Décrire un solide en
s’intéressant à ses sommets et arrêtes.
Nous avons construit le squelette des solides à l’aide de bâtonnets et de boules de pâte à modeler. Nous avons pu plus facilement compter le nombre de sommets et d’arêtes.
Questionner le monde
Reconnaître des
comportements favorables à la santé.
Comment voir que
je grandis ?
A partir de photographies, nous avons pu constater que plusieurs éléments physiques changeaient :
Notre taille :
je grandis
Notre poids (la
masse) augmente : je grossis
Notre apparence :
le visage s’affine, nos cheveux deviennent plus épais.
Notre dentition :
nos dents de lait tombent pour laisser place aux dents définitives.
On peut observer ces changements à l’aide d’instruments de mesure :
La toise pour
mesurer la taille
La balance pour
mesurer le poids
Le pédimètre
pour mesurer la taille des pieds.
Le 11 novembre
Nous avons parlé de la1ereguerre mondiale à l’occasion du centenaire. Nous avons appris le vocabulaire spécifique du souvenir : armistice, poilus,uniforme, tranchées, les alliés, monuments aux morts, symboles de la République.
EMC/
débat philosophique
Apprendre à philosopher, c’est apprendre à penser par soi-même et avec les autres. Au-delà des compétences transversales, notamment langagières les ateliers philo développent chez les enfants l’estime de soi et le respect des autres, qui favorisent l’ensemble des apprentissages.
Deux thèmes durant cette période :
La différence
La solidarité
A travers différents supports comme une photo, un article de magazine, des lectures d’albums, une vidéo explicative les enfants réussissent à s’exprimer soit lors d’une discussion collective soit lors d’atelier en petit groupe.A leur niveau ils perçoivent les nuances autour de la différence et les enjeux de la solidarité.
Arts plastiques
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible à l’art.
Nous avons étudié 2 artistes :
Roméro Britto est
un artiste, peintre et sculpteur brésilien .
Ses œuvres présentent des éléments de pop
art , de cubisme et
de graffiti.
Paul Klee est un
peintre allemand. C’est un des fondateurs de l’art abstrait.
Nous avons décoré la classe et réalisé un petit bricolage.
Eveil religieux
Durant le temps de l’Avent, nous avons réalisé dans la classe une crèche, moment de partage autour des santons.
Nous avons prié et visionné « l’histoire de la naissance de Jésus ».
Les rituels du matin, à notre arrivée se déroulent parfaitement bien pour la plupart d’entre nous ;certains ont besoin encore d’un peu plus de temps pour devenir autonome comme par exemple arriver à ouvrir son cartable ou ne pas laisser ses affaires par terre…). Mais tout le monde a progressé !
Nous devons ensuite, retrouver notre étiquette « prénom » en cherchant notre photo et travailler avec notre maîtresse sur la reconnaissance de notre initiale.
Aprèsun passage aux toilettes, nous pouvons aller jouer librement mais dans le calme. Nous avons appris à colorier avec des feutres. Nos doigts ont fait de la gymnastique (le canard, la trompe de l’éléphant, l’araignée qui court sur la table…), en vue d’assouplir notre main et d’apprendre à bien tenir l’outil scripteur.
Plus tard, nous allons nous installer dans la salle dortoir pour nos deuxièmes rituels du matin :
La maîtresse fait l’appel et nous devons lever le doigt en répondant « Bonjour ! ». A la fin de l’appel nous comptons les absents en suivant la file numérique affichée en classe (Connaître les différentes représentations d’un nombre : écriture chiffrée, doigts et constellations sur les nombres 1 et 2).
Nous parlons également de la date (percevoir la succession des jours, calendrier des jours et de l’avent) :
Le jour de la semaine :Nous avons observé les initiales des jours de la semaine en essayant de trouver dans la classe les copains qui ont un prénom qui commence par la même initiale (LUNDI : L comme Léo)
Le mois,nous faisons référence au temps qui passe en nous reportant au train des mois et des anniversaires.
La saison :nous avons observé le changement de temps en automne, ainsi que la transformation du platane de la cour (les feuilles qui passent du vert au marron et qui tombent de l’arbre).
La météo du jour :en fonction du temps qu’il fait, nous avons constaté que nos tenues vestimentaires avaient changé depuis la rentrée de septembre.
Enfin nous terminons par nos comptines et chansons.
Pendant un nouveau passage aux toilettes en demi-groupe avec Céline et Magali, la maîtresse nous offre la lecture d’un album.
Lors de cette période, elle nous a lu des albums sur des thèmes variés :l’automne, les couleurs, les sentiments, les formes géométriques et enfin et surtout la Noël !
Travail sur les couleurs et les émotions, sur les formes (le rond ou le cercle) C’est à partir de cet album que nous avons travaillé la numération (PS).
Livre lu et bien apprécié par les TPS… Apprendre à répondre à une
question ; donner son prénom. Travail sur les formes et les
couleurs.
Nous continuons notre matinée, par le travail en ATELIERS dirigés.
Pendant
cette deuxième période, nous avons appris à entrer dans un
rythme collectif : suivre une consigne donnée en petit
groupe.N’oublions
pas Tout Rond que nous allons suivre tout au long de l’année à
travers notre projet de cycle « Concerto
de la banquise à la Savane » !
A partir de cet album nous avons travaillé différents domaines et compétences :
Reproduire
des puzzles simples
Nous avons reconstitué le puzzle de la couverture de l’album(différenciation : en deux parties à partir de feuilles plastifiées pour les TPS et en 4 parties sur fiche pour les PS).
Ecouter
des bruits et les nommer
Ecoute de bruits, dans la ville à partir du CD de l’album. Nous avons reconnu le bruit du marteau piqueur entre autre. Nous avons cherché ensuite, tous les bruits que nous entendons dans notre quotidien en ville : camion des pompiers, la police, les motos, les voitures…
Reconnaissance
de la lettre « O ».
Reconnaitre la lettre « O » dans le titre de l’album, retrouver les« O » dans les prénoms de mes camarades à partir des étiquettes et apprendre à suivre une consigne (entourer). Entourer en respectant le sens de l’écriture.
Différencier
et classer des solides géométriques :
Les tours du château (petite section)
Découverte des formes géométriques
Les élèves disposent du matériel pour réaliser leur propre construction. Ils jouent d’abord librement, sans consigne particulière (phase d’exploration faite à l’accueil). Dans un second temps, l’enseignant accompagne la manipulation en proposant de construire des tours.
Enfin,une dernière séance a été proposée avec des fiches « modèles de constructions » à suivre.
Agir,
s’exprimer, comprendre, à travers des activités artistiques
Se repérer dans l’espace d’une page (coller dedans) Nous avons décoré notre héros Tout Rond
(Rond noir), par des ronds de couleurs et de tailles différentes.
Nous avons pu les superposer (un grand dessous, un plus petit collé
dessus)
Explorer
le monde : Percevoir la succession des saisons
–
Découvrir une nouvelle saison l’automne et ses conséquences sur
la nature
Nous avons composé un bonhomme à partir de feuilles aux couleurs de l’automne (marron, jaune, orange…). (travail dans le porte vues pour les TPS – Cahier du Bonhomme avec toutes les réalisations donné en fin d’année au PS)
Initiation
aux arts visuels et première culture artistique autour des artistes
et de leurs œuvres : PHOTOGRAPHES
Nous avons réalisé tout un travail sur « laisser des traces »et « suivre le chemin ». Nous sommes partis d’une séance de langage grâce à l’observation de photos (travail complété en motricité fine par des jeux : faire rouler sa petite voiture sur les routes des fiches circuits.
Eve Schneider
Photographie noir et blanc : Traces de Pneus dans la neige
Photographie couleur : échangeur entre les autoroutes Yann Arthus-Bertrand
Associer un objet à sa trace
Nous avons laissé des traces avec des objets éponges, duplos, tampons,rouleaux, roues de petites voitures… que nous avons trempés dans la peinture et appliqués sur de grandes feuilles blanches. Ce travail a été réalisé en groupe.
Nous avons laissé des traces avec différents objets (emporte pièce,fourchette, bouchon…) dans de la pâte à modeler.
Après avoir fait une grande boule il a fallu arriver à l’aplatir pour pouvoir laisser ensuite une trace
ÇA ROULE !! Tracer des lignes continues
1ère
séance :
Tracer des routes au rouleau en changeant de couleur chaque fois que l’on trace une nouvelle route. La seule consigne est que la route aille d’un côté de la feuille à un autre. Elle ne peut pas s’arrêter au milieu.
2ème
séance :
Faire rouler les voitures sans peinture sur les routes tracées.
Prendre une voiture que l’on mouille dans la peinture noire et que l’on fait rouler du début à la fin de chaque route.
Toutes les semaines des ATELIERS en autonomie ou semi autonomiesont proposés aux enfants :
Pâte à modeler
Le prénom et son initiale
Objectifs :Reconnaître l’initiale de son prénom parmi celles des copains du groupe.
Faire des boules, des colombins puis repasser sur l’initiale de mon prénom
La découverte du découpage et de l’outil ciseaux.
Objectifs :les élèves apprennent à exercer leur force : ouvrir et fermer les ciseaux (comme le petit oiseau qui réclame à manger à sa maman et ouvre son bec)
Gérer la position de l’objet
Gérer sa main droite et sa main gauche
Découper des morceaux de colombins avec des ciseaux.
PINCER…
Développer sa motricité fine (muscler les doigts utiles pour la préhension d’un feutre, d’une paire de ciseaux…). Manipuler des pinces à linge en les disposant sur un CD.
Attraper des objets à l’aide d’une pince.
ENFILER…
Développer la motricité fine – Se concentrer
Construire
les premiers outils pour structurer sa pensée : Ranger des
objets selon leur taille
Et la terminons par la motricité…
Agir,
s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique
En motricité nous avons travaillé sur tout ce qui est rond, toujours en lien avec Tout Rond :
Des séances pour découvrir des objets ronds comme le cerceauet le ballon…
Nous
avons fait rouler notre ballon sur un parcours
Nous
avons suivi des chemins :
Marcher au milieu de…Nous avons imité les voitures en tournant le volant (petit cerceau en guise de volant).
Sur
d’autres parcours nous sommes montés en
haut
des marches de l’escalier, puis descendus en
bas
Nous
avons appris de nouvelles rondes :
«Gugus avec son violon »
C’est Gugus avec son violon…
qui fait danser les filles…
Mon papa ne veut pas que je danse… (se mettre par deux et tourner)
Nous
avons fait de nouveaux jeux pour apprendre à mieux connaître
notre schéma corporel, bouger, et surtout exécuter un ordre !
«Jacques a dit …. »
… pose tes mains sur ta tête !
… pose tes mains sur tes yeux !
Mais aussi juste pour s’amuser…
imite le saut de la grenouille !
Manipuler
du petit matériel : Le foulard
Nous avons dansé avec des foulards sur les musiques de Tchaïkovski.
Notre
PROJET CUISINE :
Nous avons confectionné de délicieux gâteaux aux pommes, puis aux poires (études des fruits d’automne) avec la participation de Nawal (vocabulaire anglais).
Nous les avons dégustés e nous avons souhaité les anniversaires de Diane, Oscar, Emilio, Alexandre, Annah et Aaron.
Anglais
(pour les PS) :
Avec Nawal
les enfants ont pu travailler également sur l’Album Tout Rond.
Nawal leur propose d’abord un atelier à l’oral pour les sensibiliser à la langue anglaise puis propose des jeux, des danses, des rondes…en anglais.
Les thèmes sont choisis par l’enseignante, en lien avec les activités en cours dans la classe. Les albums étudiés en classe sont repris par l’intervenante et traduits en anglais par Nawal.
Thème en lien avec le projet de cycle : « Concerto de la banquise à la savane ».
En lien avec le projet de cycle, les élèves ont travaillé sur les formes et la découverte des différents paysages dans le monde.
Les
formes, les couleurs et les lieux/ambiances sonores (ville, pôle
nord, nuit, désert, foret, mer).
Jeux
de mîmes pour les mots de l’espace (haut, bas, milieu)
Comptines
et chants traditionnels en français : Noël.
Eveil
à la foi (TPS et PS)
Dom Antoineest venu nous parler de la maman de Jésus, Marie puis nous avons réalisé un joli coloriage au pavé et aux crayons de cire. Les semaines suivantes, nous avons parlé de l’avent, de Noël et Dom Antoine nous a demandé : « Comment allons nous accueillir Jésus ? » : « dans notre cœur »(préparation de la célébration de Noël). Nous lui avons promis d’être très sage en classe avec nos camarades et nos maitresses et à la maison avec papa, maman et nos frère et sœur.
Ces quatre mois passés ensemble nous ont permis de bien connaître nos petits camarades, puisque nous savons à présent leurs prénoms. Les plus grands sont attentifs aux plus petits, et il n’est pas rare de constater qu’ils les aident en cas de difficulté… Des efforts seront poursuivis lors des prochaines périodes en ce qui concerne le partage (ne pas prendre toutes les pièces du jeu de construction mais en laisser aux copains !, l’écoute surtout en grand groupe, et le respect des règles (de la classe, des coins jeux, de sécurité)…
A très bientôt pour une nouvelle période !
Nous vous souhaitons un joyeux Noël et de belles fêtes de fin d’année !
Publié dansECOLE MATERNELLE, TPS/PS|Commentaires fermés sur En TPS/PS (seconde période).
Le mardi 13 novembre, les classes de cycle 3 ont pu participer à la 11èmejournée sur la prévention organisée par le CHU de la ville d’Arles.
Ainsi nous avons pu travailler sur le thème de la prévention.
En effet il est important de prendre soin de soi mais aussi des gens qui nous entourent.
Cela nous a permis d’étudier diverses compétences dans différents domaines :
En sciences expérimentales :
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent :
Nous avons étudié les besoins variables en aliments de l’être humain et établir une relation entre l’activité, l’âge, les conditions de l’environnement et les besoins de notre organisme.
Ainsi, nous avons pris conscience que manger équilibré c’était prendre soin de soi.
Le repas le plus important est celui du matin : le petit déjeuner.
En effet, il va nous permettre de fournir toute l’énergie nécessaire à notre corps pour une grande partie de la journée. Au cours de nos échanges, nous avons constaté que certains d’entre nous ne mangeaient pas le matin.
Alors nous avons pu organiser un petit déjeuner anglais. Cela nous a permis de partager un moment convivial, découvrir de nouvelles saveurs et bien commencer notre journée de travail.
En Education Physique et Sportive :
L’activité physique est aussi importante pour rester en bonne santé. Tous les jeudis après-midi nous nous rendons au stade Robert Morel, afin d’y pratiquer une activité physique.
Au cours des 7 séances de la période, nous avons appris à jouer au tennis.
Conduire et maîtriser
un affrontement interindividuel
Partager
des règles, assumer des rôles et des responsabilités :
assumer les rôles sociaux spécifiques (joueur, arbitre)
Comprendre,
respecter et faire respecter règles et règlements
Assurer
sa sécurité et celle d’autrui dans des situations variées
Apprendre
à entretenir sa santé par une activité physique régulière
Connaître
et appliquer des principes d’une bonne hygiène de vie
Pour certains d’entre nous, nous n’avions jamais joué au tennis.
Au cours de ces 7 séances,nous avons appris à servir, à effectuer des échanges en utilisant le coup droit, le revers et la volée.
Ensuite, nous avons appris à arbitrer, cela nous a permis d’être autonomes et de pouvoir travailler par 3 en réalisant des matchs.
En Education Morale et Civique :
L’engagement
: agir individuellement et ou collectivement :
Nous avons appris les gestes de premiers secours. Afin de porter secours à une victime il est important de respecter certaines étapes pour pouvoir la secourir dans de bonnes conditions :
1/ Protéger : observer et analyser la situation
2/ Secourir :effectuer les gestes de premiers secours en attendant l’arrivée des pompiers
3/ Alerter : choisir le bon numéro d’urgence en fonction de la situation (le 18 ou le 112 pour les urgences secours en général ou le 15 pour les urgences médicales avec des personnes blessées)
Les élèves de la classe de CM1
Publié dansCM1, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Période 2 en classe de CM1
Objectifs: découvrir les règles d’hygiène, appréhender les rythmes
Nos avons participé à une après-midi à l’hôpital d’Arles pour participer à divers ateliers, riches d’informations. Les élèves ont pu travailler sur l’hygiène avec le lavage de mains et le brossage de dens. Après lavage avec du liquide hydroalcoolique fluorescent suivant les conseils d’infirmières, les élèves ont pu observer sous un appareil UV l’efficacité (ou non !) de leur lavage de mains, en observant les zones bien désinfectées ou non. Un dentiste leur a expliqué ce qu’est une carrie, moulage de dents et photos à l’appui, et comment bien se brosser les dents. Nous avons fini avec un atelier sur le sommeil très intéressant. Les élèves ont pu analyser tout ce qui pouvait entraver un bon sommeil : bruit de téléphone, lumières, écrans,… Puis ils ont essayé des masques, reliés à des écouteurs, permettant de faire des siestes« flash » réparatrices. Ces appareils sont utilisés par le personnel hospitalier travaillant de nuit afin de récupérer en un minimum de temps pour être opérationnel un maximum de temps. L’après-midi est passée trop vite, tous auraient aimé avoir le temps de découvrir d’autres ateliers.
Nous partons au stade avec la classe de CM1/CM2. Les élèves sont répartis en 3 groupes (rotation chaque mardi). Un groupe part au tennis et découvre : les repères d’un terrain de tennis, comment s’échauffer spécifiquement, apprendre à regarder la balle lors des échanges et coordonner cela avec les mouvements de la raquette,… Cela finit par de petits matchs.
Les deux autres groupes travaillent à l’aide d’échauffements et d’ateliers spécifiques le handball et le basketball, pour finir aussi par des matchs.
L’EPS permet de travailler les réflexes, la compréhension de consignes visuelles et orales, la motricité,d’une autre manière que dans les apprentissages au sein de la salle classe.
Les élèves ont un nouvel outil pour réviser et travailler à la maison : le parcours d’anglais n°2, I love english school numérique, que nous découvrons et travaillons au préalable en classe.
En sciences nous avons travaillé sur les êtres vivants dans leur environnement.
Pour ce qui est de l’histoire de l’Art nous continuons à découvrir le patrimoine français : l’abbaye de Fontevraud et la cathédrale de Reims cette période. Notre rituel quotidien d’Art nous a permis un aperçu de danse contemporaine, d’œuvres de Raphaël, et de musique des années 80. En art plastique, nous avons imaginé des œuvres d’art s’évadant de leur musée et nous avons commencé l’Op’Art avec Vasarely.
Publié dansCM2, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur La deuxième période en CM2.
Démarrer une année de travail en commun c’est avant tout essayer de faire « communauté ». Ainsi, pour travailler ensemble, apprenons d’abord « à vivre ensemble » le mieux possible.
Se dire bonjour, est la première marque de reconnaissance de l’autre pour lui signifier qu’on le sait présent à nos côtés.
Laisser le camarade vivre sa foi au travers de la prière en faisant de ce temps un temps de recueillement collectif, prendre la parole pour oser dire son regret de gêner le groupe, autant d’attitudes qui posent l’élève en acteur responsable. Les adultes prennent le relai pour l’amener à dédramatiser les comportements inadaptés et comprendre que grandir c’est aussi accepter de se tromper.
Quoi de plus aisé pour apprendre à mieux se connaître que les ateliers sportifs hors les murs organisés sur Fontvieille la 2° semaine de septembre.
Le kayak posé comme apprentissage donne aussi la place au rire, à la décontraction, à l’entraide en contribuant à fédérer le groupe. Tous les enfants, y compris ceux qui n’avaient jamais fait de kayak ont très bien su : trouver leur équilibre, se propulser en coordonnant leurs mouvements avec la pagaie ; avancer slalomer ou reculer entre les bouées.
S’apprivoiser doucement se vit aussi au travers de l’apprentissage de la pensée réflexive. Exprimer son point de vue sur une thématique, pour en élaborer une définition en groupe de pairs, constitue la visée de l’activité de « discussion à visée philosophique. Tour à tour observateur ou « discutant », les élèves découvrent le tracé de leur pensée collective en action, grâce à un retour fait par l’adulte lors de la 2° séance.
Etre garant de son propos, accueillir la parole de l’autre, élaborer un discours compréhensible sont les objectifs que poursuit cette pratique qui a fait ses preuves.
Apprendre à mettre sa parole en scène se pratique aussi au travers de différents scénari. Des présentations d’œuvres de littérature de jeunesse, des exposés sont autant de lieux d’exercice.
Rechercher ce qu’exposer veut dire, explorer les possibles de mises en œuvres, les dispositifs de présentation, penser l’organisation autant de ponts d’appui dans un travail de recherche en groupes. Les expressions spontanées individuelles, collectives ont apporté grâce à l’échange, un cadre collectif à adopter, comme repère à l’activité.
Etre élève dans une classe avec 2 enseignantes nécessite que la continuité dans le parcours d’apprentissage de la semaine soit perceptible par chacun.
Ainsi, le travail d’exploration de l’exposé servira à présenter des sujets qui retiennent l’intérêt des élèves dans l’ensemble des domaines d’apprentissage sans distinction de personne ni de jour. De même, l’exercice de la dictée, du calcul mental se poursuivent de façon indifférenciée chaque jour.
Dans la continuité des apprentissages déjà posés les années précédentes, les enfants sont amenés à faire du lien entre la découverte des quantités, leurs écritures et la façon dont ils doivent mobiliser ces savoirs pour les mettre au service de la résolution de problèmes. Ce domaine exige un parcours de réflexion pour que des démarches de résolution puissent être admises. Un minutieux travail de collectage des formes d’énoncés rencontrées et de leur méthode de recherche est élaboré. Ces traces serviront de référents transposables dans de nouvelles situations.
Nawal a l’initiative d’un petit déjeuner anglais a dans la collaboration avec les enseignantes, apporté aux enfants un temps festif pédagogique par lequel ils ont pu approcher les pratiques d’une autre culture en l’expérimentant.
En lien avec l’action d’année sur le patrimoine qui sera menée dans l’ensemble des classes de la PS au CM2, les élèves approchent en histoire de l’art les sites et monuments du patrimoine français.
En Histoire et Géographie, nous étudions notre région la Provence. Notre enseignante, nous a proposé de nous intéresser à la fondation de Marseille, notre capitale régionale.
Pour cela elle nous a fait lire de larges extraits de la Fondation de Marseille par l’historien de l’Antiquité Justin :
« Les expéditions des Phocéens4À l’époque du roi Tarquin, des jeunes gens phocéens, venants d’Asie, arrivèrent à l’embouchure du Tibre et conclurent un traité d’amitié avec les Romains ; puis ils s’embarquèrent pour les golfes les plus lointains de Gaule et fondèrent Marseille, entre les Ligures et les peuplades sauvages de Gaulois ….
5Et en effet, les Phocéens, contraints par l’exiguïté et la maigreur de leur terre, pratiquèrent avec plus d’ardeur la mer que les terres : ils gagnaient leur vie en pêchant, en commerçant, souvent même par la piraterie, qui était à l’honneur en ces temps-là. 6 C’est pourquoi, ayant osé s’avancer en direction du rivage ultime de l’Océan, ils arrivèrent dans le golfe gaulois à l’embouchure du Rhône, 7 et captivés par le charme de ce lieu, une fois de retour chez eux, ils attirent davantage de gens en racontant ce qu’ils avaient vu.
Fondation de Marseille8Les commandants de la flotte furent Simos et Protis. Ils vont ainsi trouver le roi des Ségobriges, appelé Nanus, sur les territoires duquel ils projetaient de fonder une ville. 9 Il se trouva que ce jour-là le roi était occupé aux préparatifs des noces de sa fille Gyptis, qu’il se préparait à donner en mariage à un gendre choisi pendant le banquet, selon la coutume nationale. 10 Et ainsi, alors que tous les prétendants avaient été invités aux noces, les hôtes grecs sont aussi conviés au festin. 11 Ensuite, alors que la jeune fille, à son arrivée, était priée par son père d’offrir de l’eau à celui qu’elle choisissait pour époux, elle se tourna vers les Grecs sans tenir compte de tous les prétendants et offrit de l’eau à Protis qui, d’hôte devenu gendre, reçut de son beau-père un emplacement pour fonder la ville. 12Donc Marseille fut fondée près de l’embouchure du Rhône, dans un golfe isolé, comme dans un recoin de la mer. »
Puis, elle nous a raconté la Légende Gyptis et Protis comme on la raconte aux petits marseillais depuis des siècles.
Ainsi nous avons pu comparer les deux versions et bien comprendre la différence entre source historique et tradition populaire.
L’historien s’appuie sur les sources tandis que le romancier peut laisser libre cours à son imagination.
L’histoire nous a bien intéressés, si bien que nous avons décidé de la raconter à notre tour, en « croisant les sources » comme disent les historiens.
Voici notre version de la fondation de Marseille :
« Protis, un marchand grec voyageait avec ses compagnons à bord d’un navire.
Un jour, il vit une belle calanque, bien abritée et se dit qu’il pourrait y construire un port et une ville. Mais cette terre était habitée par les redoutables celtes dirigés par le Roi Nan.
Pour pouvoir s‘y arrêter et fonder sa ville.
Il se dit qu’il devait pour donner envie au Roi Celte montrer la marchandise qui dormait dans ses coffres : des belles coupes arétines, du vin de Kos, des étoffes de Chio, des bijoux en or de Macédoine.
Le Roi fut enchanté, comme le soir sa fille devait choisir son mari, le Grec fut invité.
Gyptis trouvait Protis tout à fait charmant mais elle était déjà fiancée…. Cependant, elle était rusée.
La tradition voulait que la princesse choisisse son mari en lui présentant une coupe de vin.
Evidemment, Gyptis choisit Protis, sans doute pour avoir la marchandise, et son fiancé était vraiment en colère.
Mais la tradition, c’est la tradition… Le Roi Nan accepta et donna à son gendre un gros morceau de terre où ils fondèrent une ville qu’ils appelèrent Massalia. »
Images
Tableau de Joanny Rave Les noces de Protis et Gyptis.
Marseille au II° siècle avant JC – Village celte avant la fondation de Marseille.
Publié dansCM1/CM2, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Légende et vérité historique en CM1/CM2.
Les péripéties : l’enquête – la recherche d’indices – les soupçons – les interrogatoires des suspects.
Résolution du problème : la découverte du mobile et du coupable.
Situation finale : la punition du coupable et le retour à l’équilibre.
Nos lectures ont pu être variées car nous sommes allés à la médiathèque ainsi, cela nous a permis des compléter les collectionsque notre enseignante nous a fait découvrir en classe. (Souris Noire /Syros- Cascade policier /Rageot – Aventure verte policière /hachette-Mystère /Castermann).
Nous avons pu découvrir et lire de nouvelles enquêtes.
Sortie kayak
Adapter ses déplacements à des environnements variés :
En Septembre, nous avons participé à des journées « Kayak » dans le cadre des activités de pleine nature organisées par la ville d’Arles.
En début de journée, nous devions aller chercher notre matériel : gilet, pagaie et kayak. Aussitôt, nous nous sommes entraidés car transporter l’ensemble du matériel n’était pas facile.
Après la mise à l’eau des kayaks, nous avons appris à manipuler la pagaie en réalisant des exercices et des jeux variés : effectuer des slaloms, se déplacer en respectant une trajectoire déterminée, réaliser le même exercice en reculant, jouer à l’épervier, effectuer un « Match de basket », et participer à des courses de relais….
Ensuite, au cours des séances d’apprentissage,nous avons réalisé, seul ou à plusieurs, différents parcours afin de perfectionner notre technique de déplacement. Nous devions franchir des obstacles, freiner, tourner, reculer et nous garer.
Pour certains d’entre nous qui n’avaient jamais pagayé à la fin de ces trois journées nous étions capables de nous déplacer sans appréhension et en toute sécurité.
Parfois il a fallu adapter nos déplacements en fonction du milieu (vent, courant, obstacle) et de nos co-équipiers.
Cela n’a pas été toujours facile !
A la fin de notre cycle d’apprentissage, nous avons réalisé une balade de 7 km, il a fallu gérer nos efforts pour revenir au point de départ.
Voilà, nous sommes prêts pour réaliser la descente du Gardon qui aura lieu au mois de Juin.
Les élèves de la classe de CM1
Publié dansCM1, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Littérature et kayak en CM1.
Les objectifs sont variés, le principe étant de donner l’envie d’écouter des œuvres musicales diverses (concertos, symphonies..)
Entendre et écouter sont deux activités différentes. Pour qu’un élève écoute véritablement, c’est-à-dire qu’il mobilise son attention, une motivation est nécessaire. Les Gounjous sont de minuscules personnages imaginaires tous caractérisés par un trait de caractère très marqué (le grognon, le gourmand, le distrait…). Ils sont timides et se réfugient dans des extraits musicaux pour ne pas se montrer.
Après voir écouté une histoire de Gounjous lue par l’enseignante, les élèves découvrent quatre extraits musicaux et devinent dans quel morceau se cache le Gounjou de l’histoire. Cet apprentissage est ludique et passionne les élèves. Le développement de l’habileté auditive en CE2/CM1 se fait notamment par le biais de cette activité musicale : reconnaitre un instrument donné, percevoir des nuances, produire des rythmes, reproduire des notes à la voix…
Les Gounjous sont dissimulés dans les partitions musicales de la classe, une fois par semaine ils sont dérangés par les élèves qui les retrouvent avec plaisir.
« Tout le monde est un génie. Mais si vous jugez un poisson sur ses capacités à grimper à un arbre, il passera sa vie à croire qu’il est stupide. » Albert Einstein.
Accompagner chaque élève vers un même apprentissage est une chose. Pouvoir le réaliser en tenant compte de tous les impératifs en est une autre. Cependant, il parait intéressant de poser un autre regard sur l’intelligence.
En CE2/CM1, nous avons engagé un travail annuel sur les intelligences multiples, les LAM (leçons à manipuler), la coopération et les émotions. Vastes chantiers qui ne manquent pas de susciter des interrogations…
L’année scolaire a donc débuté par l’écoute d’un conte dont le but a été d’expliquer aux enfants leurs différentes intelligences. Les neurosciences mettent en évidence que le cerveau évolue tout au long de notre vie. L’intelligence ne se présente plus comme un simple acquis inné et immuable, mais comme un capital à développer de l’enfance à la fin de sa vie.
Chaque découverte des neurosciences entre en jeu dans les apprentissages, dans la compréhension des mécanismes de la mémoire, de l’attention, de la motivation. Ainsi, le fait de connaitre ses élèves, leurs centres d’intérêts et leurs points d’appui tout autant que leurs points de fragilité permet de mieux penser l’accessibilité pédagogique.
Après avoir déterminé le profil des intelligences multiples de chaque élève, l’année scolaire sera rythmée par les différences de chacun pour grandir et apprendre ensemble.
Les élèves se sont identifiés à des personnages qui leurs ressemblent. Ils vont pouvoir s’appuyer sur leurs compétences, certaines, pour apprendre et travailler.
Ces différents profils identifiés permettent de varier les approches pédagogiques, les supports de travail et les entrées pour chaque apprenant, en prenant en compte les profils d’apprentissage et les besoins de chacun.
Ainsi, les élèves ont découvert depuis quelques temps, les leçons interactives (leçons à manipuler). Ils manipulent des feuilles à découper, colorient…
Ce côté ludique permet à l’élève de mobiliser ses connaissances pour les mettre en mot. Il prend plaisir à cette activité intellectuelle en mémorisant et s’appropriant les concepts.
Avant de coller les différents morceaux découpés, une discussion s’instaure de manière à faire émerger leurs connaissances. Les propositions des enfants sont validées ou pas.
Cette démarche permet la mobilisation de plusieurs intelligences. C’est un atout pour les différents styles d’apprenant :
– spatial (visuel) : une image vaut mieux que 1 000 mots
– kinesthésique (nombreuses manipulations)
– logico-mathémathiques (par l’organisation des notions)
– intrapersonnel (lorsque l’élève se parle à lui-même)
– verbo-linguistique (l’habileté à utiliser le langage afin de mémoriser ou comprendre les concepts).
La leçon à manipuler (LAM) n’est pas une fin en soi, mais une proposition pédagogique parmi d’autres.
Outre ces démarches, un travail autour des émotions et de la coopération a débuté. « Seul on avance, ensemble on va plus loin… »
Nous traverserons les saisons qui s’offrent à nous au gré de ces fils conducteurs.
Créer un climat de confiance, une franchise de relations permettant ensemble de se construire, la simplicité c’est être vrai avec les autres.
La simplicité, une des vertus vincentiennes à laquelle nous sommes attachés.
Publié dansCE2/CM1, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Développer la capacité d’écoute des enfants avec la musique (CE2/CM1).
Cette année, les élèves de CE2 ont bénéficié des activités de pleine nature mises en place par la ville, sur le thème de l’escalade. Durant deux séances, (la troisième ayant été annulée pour raison météorologique), nos apprentis grimpeurs ont donné le meilleur d’eux-mêmes.
Grimper, c’est bien, mais ce n’est pas suffisant. Il faut savoir s’équiper, connaître les règles de sécurité et maîtriser un vocabulaire propre à cette activité.
Ces deux journées proches de la rentrée favorisent également la cohésion du groupe classe ainsi que l’intégration des nouveaux élèves.
L’escalade s’est achevée pour laisser la place à un cycle de natation qui va se poursuivre jusqu’aux vacances de Noël. Chaque vendredi matin, les enfants sont prêts pour le grand saut réalisé à la piscine Rouget de Trinquetaille.
Chacun évolue à son rythme, dans une ambiance sereine et un plaisir partagé.
En classe
Quand l’histoire et la littérature se rencontrent
Au travers des aventures de Kawou et de ses descendants, les enfants ont découvert la vie des hommes préhistoriques. Un voyage dans le temps passionnant qui permet de lier littérature et découverte du monde.
La fiction et les fiches documentaires se côtoient permettant d’identifier les caractéristiques de chacun et d’analyser leur contenu.
Un travail très riche sur le vocabulaire fait toucher du doigt les origines latines de la langue française (Homo Habilis, bipède, biface….).
Quand l ‘art tend la main aux mathématiques :
Chaque élève a réalisé sa main en trompe-l’œil en traçant des droites parallèles à l’extérieur de sa main puis des lignes courbes à l’intérieur .
Un joli effet d’optique qui permet de travailler la géométrie sans s’en rendre compte.
Publié dansCE2, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Une rentrée riche en émotion – CE2.
Les élèves de la classe de CE1 ont travaillé sur la rédaction d’un compte-rendu de leurs deux journées passées au centre aéré de Fontvieille pour des activités d’orientation. La compétence visée est d’amener les élèves à rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué et pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
NOS ACTIVITÉS D’ORIENTATION
« Lundi 17 et lundi 24 septembre nous nous sommes rendus au centre aéré de Fontvieille pour faire des activités d’orientation.
Nous avons fait une chasse au trésor par équipe de trois. Il fallait retrouver des balises cachées dans le centre. Nous avons appris à lire un plan et à nous orienter. Sur chaque balise il y avait des indices à noter.
Plan du centre
Nous avons aussi fait une course aux plots et une course en étoile.
La course aux plots.
Et puis nous avons pique-niqué tous ensemble et nous avons eu le temps de profiter de tout l’espace pour jouer et construire des cabanes.
Publié dansCE1, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Activités d’écriture et d’orientation en CE1.
Ce projet a pour objectif principal de créer une ambiance de classe bienveillante, sécurisante et valorisante où l’entraide, la coopération, le soutien, sont primordiaux pour permettre l’épanouissement et la réussite de chacun au sein du groupe classe.
L’objectif second est de faire appel à l’imagination et la créativité.
Le projet sollicite ainsi différentes compétences chez les élèves et a permis à l’enseignante de découvrir les enfants en mettant en évidence leur personnalité, certains besoins et surtout leurs atouts !
Pourquoi le totem ?
Le totem représente une famille, une tribu. Le dispositif ULIS représente une équipe où chaque membre, représenté par un animal, apporte sa force et son soutien.
L’animal représente la personnalité de l’enfant et ses atouts.
Déroulement de l’activité
Après avoir échangé pour faire émerger les repésentations de chacun sur ce qu’est un totem, nous avons visualisé des totems sur internet, ce qui a confirmé qu’un totem est un ensemble de têtes d’animal superposées les unes sur les autres.
Questionnement et élaboration du projet :
Et si l’ULIS créait son Totem ?!
Quel symbole représenterait-il dans l’Ulis ? Quelle devise s’en dégagerait-il ?
Quel animal serais-je ? Pourquoi ?
Dans l’ensemble, les élèves ont rapidement trouvé leur animal. Le justifier a été plus compliqué car les enfants ont choisi un animal qu’ils aiment ou qui les fascine. Il a été difficile de choisir un animal par rapport à la caractéristique et d’en relier une à leur personnalité.
Le questionnement et la reformulation les ont aidés.
Qu’est-ce qui te rend spécial ? Quelle grande qualité as-tu ?
Quel animal peut représenter cette qualité ?
Après un temps de réflexion et d’échange, les enfants ont exprimé devant le groupe leur animal totem et ont justifié leur choix.
Choix de l’animal (retranscription orale) :
Mattys : « Je choisis le serpent car je suis discret »
Max : «Le lion, car je suis féroce ! »
La maîtresse : « Tu es féroce ? Tu vas nous mordre ?! »
Max : «Non, mais je suis vif ! »
Ayman : «Moi, je suis le singe car je l’aime. »
La maîtresse : «Qu’est-ce qui te plaît chez le singe ? »
Ayman : «Il est joyeux, rigolo. »
La maîtresse : «C’est vrai. Et toi ? Te trouves- tu joyeux comme le singe ? »
Ayman : «Oui et rigolo »
Noa : « Je suis un cobra.Il peut hypnotiser de deux façons ; avec ses yeux et avec sa sonnette. Il a les mêmes yeux que moi. »
Julien : « Je suis un dinosaure, j’adore les dinosaures et je suis rapide comme eux. »
Marie : «Moi, c’est le chat ! Je travaille très dur, je prends beaucoup de travail et le chat est travailleur ! »
Naël : «Le chien »
La maîtresse : «Et pourquoi le chien ? »
Naël : «Le petit chien, sais pas »
La maîtresse : «Il est comme toi le petit chien, il est joueur ? »
Naël : «Oui »
La maîtresse : «Il est coquin ? »
Naël : « C’est coquin, le petit chien. »
La maîtresse : «Il est gentil aussi. »
Naël : «Oui, il est gentil et c’est mignon le petit chien. »
Lilie : «Le canard »
La maîtresse : « ah oui ? Et pourquoi Lilie, es-tu un canard ? »
Lilie : «C’est beau le canard, j’aime »
L’animal totem d’Aurélie, notre AVS-co, est l’abeille car elle apporte son aide, elle est dévouée et prend soin de toute la ruche.
La maîtresse est un papillon pour son symbole de transformation, de dévolution et d’élévation. Tout comme lui, elle apportera de la protection, de la légèreté face à la difficulté et de la réjouissance pour une vision lumineuse et colorée.
Recherche sur Google image :
Les enfants ont cherché « dessin de (nom de l’animal) » sur la toile.
Ils ont choisi le modèle pour qu’un adulte de la classe le reproduise.
Mise en couleur :
Après verbalisation, du choix des couleurs, les enfants ont choisi les peintures, puis ont pu réaliser des mélanges de couleurs et prendre des notes sur les mélanges effectués.
Découpage :
Enfin, les élèves ont découpé, avec plus ou moins d’aide, leur animal totem.
Lieux du totem dans la classe et assemblage :
Le totem avait sa place toute trouvée, sur le pilier de la classe …
Tant au niveau de l’espace que d’un point de vue symbolique sa place sur le pilier s’est imposé comme une évidence. Il ne restait plus qu’à élaborer l’ordre d’assemblage des animaux et donc des enfants.
« Maîtresse, nous les grands, on aide les petits. Toi et Aurélie, vous nous aidez ! »
Nous avions donc notre ordre d’assemblage.
La Maitresse et Aurélie, tout en bas, au-dessus, les plus grands, et les plus jeunes en haut.
Une devise :
Pour finir, il nous resta à trouver une devise.
Nous avons observé notre totem et donc avons réalisé que tous les animaux étaient différents. Nous sommes donc tous différents.
Les animaux symbolisent tous une force, une force qui leur est propre, qui nous est propre. Donc, à travers, notre individualité et grâce à notre personnalité nous pouvons chacun contribuer à notre propre évolution, notre élévation et celle des autres, en nous soutenant pour réussir ensemble.
Notre devise est donc :
« Tous différents, forts et unis pour s’élever le plus haut possible. »
Voici notre beau Totem !
Pour aller plus loin :
Le totem va être réalisé après les vacances, en 3D !
Une année riche en projets
Tout au long de l’année des projets fédérateurs et dynamisants seront mis en œuvre pour solliciter les échanges, l’esprit d’équipe, la cohésion, la créativité, l’envie de s’impliquer dans une tâche, les apprentissages … et cultiver le plaisir (celui de faire et d’être ensemble)
Publié dansECOLE ELEMENTAIRE, ULIS|Commentaires fermés sur Projet de rentrée en ULIS : Le Totem de la classe.
Au cours de cette période, nous avons étudié l’album » Mon chat Ouma« . Nous avons travaillé sur le thème des animaux et leur maison.
Nous avons appris à :
Identifier les mots de l’histoire à travers différents jeux ce qui permet aux élèves de les mémoriser.
Identifier des phrases en s’appuyant sur la ponctuation (point, majuscule).
Identifier les paroles des personnages (tirets).
Ecrire une phrase sur un animal et sa maison.
Ecriture
Maîtriser les gestes de l’écriture cursive.
Acquérir progressivement une écriture lisible, fluide.
Pour bien écrire, nous devons avoir les bons gestes : travailler la mobilité en faisant la gym des doigts, nous habituer à une bonne tenue du crayon et avoir une bonne posture.
Pour nous entraîner au sens des lettres et au respect des interlignes nous utilisons un logiciel sur les tablettes. Les enseignantes ont enregistré au préalable les lettres, syllabes ou mots que nous devons écrire avec nos stylets, ensuite nous pouvons écrire sur notre cahier.
CE1
Français
Chaque semaine nous débutons par la découverte de textes qui servent de support au langage oral, à la lecture, à la grammaire, au vocabulaire et à la production écrite. Les textes de lecture sont extraits de différents supports.L’oral est présent dans toutes les séances :pour expliciter le vocabulaire, pour dire ce qu’on a compris du texte ; en lecture nous lisons à haute voix en choisissant l’intonation adéquate des paroles prononcées par les personnages ; en poésie, nous récitons des textes ; en production écrite, nous formulons oralement ce que l’on va écrire et en grammaire, nous oralisons la transposition des textes, les phrases à reconstituer et nous nous imprégnons ainsi des structures de la langue.
Lors de cette période, nous avons travaillé autour d’un abécédaire sur les animaux et d’un conte « Le grain de riz ».
En Orthographe, pour apprendre les mots de la dictée, nous nous entraînons avec les tablettes :
Copie des mots
Puzzle des mots : mélange des lettres à remettre dans l’ordre
Dictée
Un travail en autonomie qui nous permet de poursuivre le travail effectué à la maison. A la fin de chaque séance, la maîtresse consulte nos résultats et nous précise quels mots nous connaissons et ceux que nous devons étudier davantage.
Les tablettes numériques
Lors de cette période, nous avons appris à manipuler les tablettes : créer nos comptes, identifier les différentes applications et les utiliser : en écriture pour les CP et en orthographe pour les CE1.
Nous pourrons donc dès la deuxième période les utiliser dans d’autres disciplines et progresser chacun à notre rythme en orthographe avec les dictées Montessori, les lectures en atelier et en numération.
Education morale et civique
Participer à des échanges dans des situations diverses.
Partager des émotions.
Après des échanges autour des questions « Pourquoi va-ton à l’école ? L’école est-elle importante ? A-t-on de la chance d’aller à l’école ? »
Nous avons visionné le film
« Sur le chemin de l’école » de Pascal Plisson qui raconte l’histoire
Des enfants qui vivent aux quatre coins du globe mais qui partagent la même soif d’apprendre. Ils ont compris que seule l’instruction leur permettra d’améliorer leur vie, et c’est pour cela que chaque jour, dans des paysages incroyables, ils se lancent dans un périple à haut risque qui les conduira vers le savoir.
Jackson, 11 ans, vit au Kenya.
Zahira, 12 ans, habite au Maroc.
Samuel, 13 ans, vit en Inde.
Carlos, 11 ans,vit en Patagonie . …
Nos élèves ont pris conscience de la chance qu’ils avaient même si pour certains, venir à l’école demande des efforts. Ils ont apprécié ce film et leur regard a changé.
Arts visuels
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible à l’art.
Lire une œuvre d’art.
Nous avons souhaité en ce début d’année rendre chaleureuse notre classe.
Nous avons réalisé un sous-mains, objet décoratif et outil de travail.
Nous avons étudié l’œuvre de Vincent Van Gogh. Au travers d’un diaporama, nous avons échangé autour de ses techniques, des couleurs utilisées.
Les tournesols :
Pour décorer notre porte-vues nous avons reproduit le vase en plaçant autant de fleurs que d’élèves.
La chambre de Vincent :
Nous avons sélectionné un meuble de la chambre de Vincent, la chaise, que nous avons peinte et collée au sol.
Eveil religieux
En début d’année, nous nous sommes réunis dans la chapelle de l’école autour de Don Antoine afin de souhaiter la bienvenue aux nouveaux élèves et adultes et prier pour notre année scolaire.
Nous avons fêté Saint Vincent de Paul. Dans nos classes, nous avons réalisé un puzzle collectif de Louise de Marillac et de Monsieur Vincent. Puis nous avons retrouvé les élèves des autres classes sur la cour pour chanter et partager un goûter.
EPS
Tous les vendredis, nous allons au jardin HORTUS avec les élèves de la classe de CP pour faire du sport. C’est un temps apprécié par tous qui permet des échanges entre les deux classes.
Nous travaillons les jeux d’équipe, le lancer et le relais autour de 3 ateliers.
Jeux collectifs
Connaître et appliquer des règles.
Apprendre à coopérer.
Le lancer
Lancer à une main des objets légers en adaptant son geste.
Lancer des balles lestées en variant les trajectoires.
Les relais
Donner un témoin lors d’une course de relais.
But : courir le plus vite possible et donner le témoin sans le faire tomber à son équipier.
Participer à des échanges dans des situations diverses.
Partager des émotions.
Après des échanges autour des questions « Pourquoi va-ton à l’école ? L’école est-elle importante ? A-t-on de la chance d’aller à l’école ? »
Nous avons visionné le film
« Sur le chemin de l’école » de Pascal Plisson qui raconte l’histoire
Des enfants qui vivent aux quatre coins du globe mais qui partagent la même soif d’apprendre. Ils ont compris que seule l’instruction leur permettra d’améliorer leur vie, et c’est pour cela que chaque jour, dans des paysages incroyables, ils se lancent dans un périple à haut risque qui les conduira vers le savoir.
Jackson, 11 ans, vit au Kenya.
Zahira, 12 ans, habite au Maroc .
Samuel, 13 ans, vit en Inde .
Carlos, 11 ans,vit en Patagonie . …
Nos élèves ont pris conscience de la chance qu’ils avaient même si pour certains , venir à l’école demande des efforts. Ils ont apprécié ce film et leur regard a changé.
Lecture
Au cours de cette période, nous avons étudié l’album » Mon chat Ouma« .Nous avons travaillé sur le thème des animaux et leur maison.
Nous avons appris à :
Identifier les mots de l’histoire à travers différents jeux ce qui permet aux élèves de les mémoriser.
Identifier des phrases en s’appuyant sur la ponctuation (point, majuscule).
Identifier les paroles des personnages (tirets).
Ecrire une phrase sur un animal et sa maison.
Ecriture
Maîtriser les gestes de l’écriture cursive.
Acquérir progressivement une écriture lisible, fluide.
Pour bien écrire, nous devons avoir les bons gestes : travailler la mobilité en faisant la gym des doigts, nous habituer à une bonne tenue du crayon et avoir une bonne posture.
Pour nous entrainer au sens des lettres et au respect des interlignes nous utilisons un logiciel sur les tablettes. Les enseignantes ont enregistré au préalable les lettres, syllabes ou mots que nous devons écrire avec nos stylets, ensuite nous pouvons écrire sur notre cahier.
Les tablettes numériques
Lors de cette période, nous avons appris à manipuler les tablettes : créer nos comptes, identifier les différentes applications et les utiliser en écriture.
Nous pourrons donc dès la deuxième période les utiliser dans d’autres disciplines et progresser chacun à notre rythme en orthographe avec les dictées Montessori, les lectures en atelier et en numération.
Arts visuels
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible à l’art.
Lire une œuvre d’art.
Nous avons souhaité en ce début d’année rendre notre classe, chaleureuse.
Nous avons réalisé un sous-mains, objet décoratif et outil de travail.
Nous avons étudié l’œuvre de Vincent Van Gogh. Au travers d’un diaporama, nous avons échangé autour de ses techniques, des couleurs utilisées.
Les tournesols :
Pour décorer notre porte-vues nous avons reproduit le vase en plaçant autant de fleurs que d’élèves.
La chambre de Vincent :
Nous avons sélectionné un meuble de la chambre de Vincent, la chaise, que nous avons peinte et collée au sol.
Eveil religieux
En début d’année, nous nous sommes réunis dans la chapelle de l’école autour de Don Antoine afin de souhaiter la bienvenue aux nouveaux élèves et adultes et prier pour notre année scolaire.
Nous avons fêté Saint Vincent de Paul. Dans nos classes, nous avons réalisé un puzzle collectif de Louise de Marillac et de Monsieur Vincent. Puis tous les élèves de l’école se sont retrouvés sur la cour pour chanter et partager un goûter.
EPS
Tous les vendredis, nous allons au jardin HORTUS avec la classe de CP/CE1 pour faire du sport. C’est un temps apprécié par tous qui permet des échanges entre les deux classes.
Nous travaillons les jeux d’équipe, le lancer et le relais autour de 3 ateliers.
Jeux collectifs
Connaître et appliquer des règles.
Apprendre à coopérer.
Le lancer
Lancer à une main des objets légers en adaptant son geste.
Lancer des balles lestées en variant les trajectoires.
Les relais
Donner un témoin lors d’une course de relais.
But : courir le plus vite possible et donner le témoin sans le faire tomber à son équipier.
Publié dansCP, ECOLE ELEMENTAIRE|Commentaires fermés sur Septembre et octobre en CP.
Les élèves de grande section ont assisté à une lecture interactive de l’album « Tout Rond » de Christos et C. de Ligneris. Cette lecture a été faite par Christel Touret, « voix » du CD de l’album qui est intervenue dans les trois classes de maternelle lundi 1er octobre.
Tout au long de la séance de lecture, grâce à une gestuelle proposée, les enfants sont intervenus dans le cours de l’histoire. Une contrainte: se servir de son corps pour élaborer des propositions et être en cohérence avec l’histoire racontée.
Lors de la phase suivante, les enfants ont mis en scène leurs découverte initiales, ils ont pu jouer avec leur corps, détourner des objets de leur fonction habituelle. Cet exercice de théâtralisation a donné lieu à une représentation où les élèves étaient tour à tour, acteur ou spectateur.
Ces activités nous ont permis de travailler le langage oral, d’approfondir la description.
Ce livre propose une découverte sensorielle et aide les élèves à poser un autre regard sur le monde qui les entoure.
Il sera le point de départ du projet patrimoine, dans sa 3° année. Les élèves de la PS au CM2 vont élargir leurs cercles. Pour les élèves des classes maternelles, l’exploration d’autres contrées lointaines permettra au passage de s’attarder sur l’habitat.
Publié dansECOLE MATERNELLE, GS|Commentaires fermés sur « Tout Rond » en Grande section.
Après quelques jeux pour faire connaissance : la balle nommée, le fermier dans son pré, nous avons commencé l’année motrice par des parcours d’équilibre mettant en jeu différentes parties de notre corps.
Nous profitons également de ces temps pour mettre en œuvre des compétences spatiales notamment avec le jeu du bus, qui permet à chaque élève de verbaliser sa position dans le bus : devant, derrière à côté.
Le langage
Le langage oral a été travaillé à partir de deux albums et s’est orienté vers l’intervention théâtrale :
-« Le train des souris » de Yamashina Haruo nous a permis de travailler sur l’école mais également sur la question de « pourquoi vient-on à l’école » ? Voici quelques réponses données par les élèves :
« Il faut venir à l’école car on apprend à faire des choses correctement, on joue à des jeux amusants et on lit des livres intéressants. On apprend à écrire, on peut faire des petits dessins et des coloriages. On peut se faire des copains et des amis. On met un cartable sur son dos et c’est chouette de se mettre en rang deux par deux. On fait la sieste avec son doudou et on mange au self. On s’amuse pendant la récréation en faisant du toboggan. »
-Le second album : « Bonjour Docteur » a donné l’occasion aux élèves de rentrer dans l’univers de la santé au travers d’un élément familier de l’enfant : une visite chez le docteur. Cela fut l’occasion de nommer les différents outils du docteur : la table d’auscultation, la toise, la balance, la salle d’attente, les parties du corps et d’énoncer quelques principes d’hygiène et de bonne santé.
-Pour terminer nous avons eu la chance de recevoir le 1er octobre la comédienne, Christel Touret, qui a participé à la création du livre audio « Tout rond ». Après une lecture interactive du livre, elle a proposé aux élèves des ateliers de jeux théâtraux durant lesquels ils ont pu exprimer, par leurs sens, les différents épisodes vécus par le héros « Tout rond ».
La neige qui tombe dans la bouche On se déplace grâce à des lianes dans la jungle
Cet album servira de point de départ à notre projet placé dans le cadre de l’action annuelle d’école sur le patrimoine. En élargissant leur horizon, les élèves voyageront « des pôles à la savane » pour entre autres, éveiller leur curiosité à l’habitat. Il sera étudié dès la rentrée des vacances de la Toussaint.
En langage écrit, nous avons pu découvrir les lettres de notre prénom en capitales, autour d’un jeu de lettres mobiles: l’ordre des lettres et leur orientation fut l’occasion pour nous de faire des observations quant à leur forme.
En graphisme nous avons consacré le début de l’année à reprendre les tracés horizontaux et verticaux afin de préciser le geste, de s’assurer de la bonne tenue de l’outil scripteur et du bon sens du tracé. Nous terminons la période par une exploration artistique du quadrillage.
Les nombres et les quantités
Les rituels de comptage, de la date permettent de reprendre et de poursuivre l’apprentissage de la comptine numérique.
De plus, durant cette période, l’album des souris nous a permis de travailler sur les quantités avec le jeu des trains. Les élèves devaient dénombrer les souris manquantes dans le train et aller chercher les souris manquantes en un seul voyage. L’occasion de mémoriser un cardinal donné et de réaliser une quantité égale.
Exercices de motricité fine pour délier les doigts
La pâte à modeler Enfiler un nombre donné de perles
Créations artistiques autour des lignes
Deux artistes ont été convoqués pour leurs utilisations des lignes :
-En premier lieu, les œuvres de Jean Dubuffet : le chien, le joueur de viole et son autoportrait.
Avec les élèves nous avons utilisé sa technique de remplissage de zones pour réaliser nos portraits et ainsi décorer nos porte-manteaux.
-Le second artiste étudié est Piet Mondrian et plus particulièrement sa gestion des espaces pour délimiter des zones à l’aide de bandes horizontales et verticales. Notre observation s’est portée plus particulièrement sur les œuvres « New York, Boogie Woggie et Composition avec rouge, bleu, jaune. » Les productions de groupes ont utilisé la technique du collage autour de la création de zones.
L’atelier cuisine
-Premier atelier cuisine de l’année. Au menu, un cake aux raisins secs.
Un groupe de 16 élèves a préparé les deux gâteaux d’anniversaire en nommant, en manipulant les différents ustensiles et ingrédients.
Numidia, Baptiste, Antoine et César fêtent leurs 4 ans avec tous les élèves de la classe.
A suivre …..
Notre journée sur le raisin
Les exploitations pédagogiques de « Tout rond »
Les ateliers de Noël
Publié dansECOLE MATERNELLE, MS|Commentaires fermés sur Septembre / Octobre en MS.
