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Les découvertes de la période 4 en MS.

Publié le 2 mai 2022 par A. B.

*La cycle de l’eau

Durant cette période, les élèves ont travaillé sur le cycle de l’eau dans la nature. Des albums de la littérature de jeunesse dont « Le trésor de Calico Jack » ont permis de mettre en lumière les différentes étapes de ce cycle ainsi que le lexique spécifique de ce thème. Puis, accompagnés par les animateurs du CPIE, nous avons réalisé un parcours le long des quais du Rhône avec des images du paysage à retrouver. Nous devions observer le chemin de l’eau à chacun de nos arrêts et le tracer à la craie. Les gouttières, les quais, le Rhône, les péniches, le pont de Trinquetaille ont été observés.

Nous avons réalisé un croquis du quai avec des graphismes et nous avons terminé notre visite en mettant en lumière que les déchets suivaient eux aussi le chemin de l’eau et qu’il fallait y prendre garde. Notre dossier sur l’eau a pu être finalisé et consigné dans le porte-vues. Notre découverte se poursuivra le vendredi 29 avril par une visite au domaine de la Palissade pour voir la fin du trajet de l’eau du Rhône jusqu’à la mer.

*Projet dans le domaine du vivant sur les insectes

Depuis le début du mois de mars, dans le cadre cette année des petits scientifiques, nous avons débuté une découverte sur les insectes. Le spectacle servant l’illustration ayant été repoussé nous avons pu visionner le film d’animation « Minuscule, la vallée des fourmis perdues » pour ouvrir ce nouveau chapitre.

Nous avons d’abord défini ce qu’était un insecte avant de nous confronter aux livres documentaires pour y chercher des informations. Des activités de tri, de lotos ont été réalisées. Maxence nous a apporté un phasme en classe. Nous avons pu l’observer et le dessiner. Nous l’avons ensuite comparé au papillon de notre album « La chenille qui fait des trous » d’Éric Carle. Ce même album fut travaillé en parallèle en langue anglaise. Ces deux insectes ont fait l’objet d’une étude approfondie. Après les vacances, nous poursuivrons nos découvertes dans ce domaine avec les abeilles et la visite de l’apiculteur.

*Les nombres et les quantités : Plusieurs jeux mathématiques mettant en jeu les notions de quantités ont été réalisés dont celui de la cible. Les représentations chiffrées des quantités et le langage (plus que, moins que et autant) ont ainsi été réinvestis. Les élèves commencent à être confrontés à de vrais petits problèmes mathématiques.

*Autour des formes : Les formes simples étant maintenant connues, nous avons réalisé un module mêlant le dessin des formes géométriques et l’assemblage de ces formes. Tout d’abord en traçant le contour de ces formes à l’aide de gabarit puis en réalisant des assemblages dessinés sans l’aide des gabarits. Des empilements de trois formes ont permis de nommer les étapes à réaliser de cet assemblage.

*En graphisme étude des ponts, des spirales et des boucles : L’expérience graphique débute en motricité et permet aux enfants de les matérialiser avant de les repérer dans des objets du quotidien. Puis ils les utilisent dans des productions qui s’inspirent d’œuvres d’artistes tels que Klee, Monet ou encore Richter.

*En phonologie : après avoir scandé les syllabes durant la période précédente, nous avons travaillé sur la syllabe d’attaque en l’isolant et en la repérant dans différents mots par des jeux d’association et d’intrus.

*Dans le domaine de l’espace : les parcours codés et les quadrillages

En lien avec les activités motrices les élèves ont suivi des parcours mettant en jeu des notions spatiales (devant, en bas, en haut, en arrière). Les objectifs étant de développer le langage spatial pendant l’action mais aussi de suivre un codage de déplacement fléché sur un plan. Nous avons poursuivi ce projet par l’étude des tableaux à double entrée et des labyrinthes.

*En motricité : Opposition et coopération autour de la découverte des jeux de lutte ; les déplacements sur quadrillage et la coopération dans des jeux d’équipe et de ballon.

Les anniversaires de février et de mars

Joyeux anniversaire à Elisa, Olivia, Chaylane et Sofia.

L’opération bol de riz, le vendredi 8 avril

A suivre ….

-Mardi 26 avril au matin, à l’école, spectacle « Opérette en six pattes » proposé par la compagnie Crocambule.

-Vendredi 29 avril activité scolaire avec transport en bus, au domaine de la Palissade sur le chemin de l’eau « Du Rhône à la mer » encadrée par le service du CPIE.

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L’eau en GS.

Publié le 2 mai 2022 par S. A.

Nous avons découvert l’eau en lien avec le projet sur les sciences et à partir de plusieurs entrées : les états de l’eau, le transport et le cycle de l’eau.

Les élèves ont pu décrire en premier lieu quatre illustrations vues sur le vidéo projecteur. Ils ont ensuite essayé d’écrire une histoire à partir de ces images.

Puis, les élèves ont découvert le conte adapté de Roman de Renart à partir de livres différents :

« Renart et la pêche à la queue » Mes p’tits contes

« La grande pêche du loup » d’A. Crozon

« La queue d’Ysengrin » dans les mille et une histoires.

Après un travail de comparaison, de description des couvertures, des illustrations, les élèves ont pu comparer les lectures à l’oral en recherchant les ressemblances et les différences. Des activités à l’écrit ont également été effectuées sur les noms des animaux de l’histoire afin d’associer les différentes écritures.

Ensuite, différentes histoires sur l’eau notamment sur la banquise, la glace et la neige ont été lues.

En langue orale, le lexique a été travaillé à partir des lectures et des expériences scientifiques réalisées en classe.

En arts visuels, un panneau collectif a été réalisé sur « La queue d’Ysengrin ». Réalisation du décor par chaque groupe et dessin individuel d’une étape de l’histoire.

Au niveau scientifique, les élèves ont participé à quatre ateliers sur différentes expériences sur l’eau :

1) Les objets pouvant transporter l’eau ; 2) « Loup glacé » sur les états de l’eau (liquide et solide) ;

3) Verser et transvaser de l’eau ; 4) « Coule ou flotte ? »

Ils ont pu manipuler et découvrir le nom de certains objets. En observant, les élèves ont précisé leurs remarques sur les propriétés de l’eau.

Nous avons ensuite poursuivi notre travail sur l’eau et plus particulièrement le cycle de l’eau en commençant à partir de l’album : « Perlette, goutte d’eau » de M. Colmont, qui a fait découvrir aux élèves le voyage d’une goutte d’eau à travers les différents paysages qu’elle rencontre.

Une expérience a été faite sur l’évaporation.

Les élèves ont ensuite colorié le chemin de l’eau d’après les découvertes.

Des précisions ont été apportées à partir des lectures et des documentaires vus sur le VPI.

Ce travail fait en classe a donné lieu à deux activités hors les murs :

Première partie de notre visite : le Rhône  visite guidée et rallye photos sur le chemin de l’eau et sur les quais du Rhône
Deuxième partie : Le Domaine de la Palissade en Camargue avec la visite du sentier avec vue sur la fin du Grand Rhône, lecture de paysages, observation des oiseaux du marais, initiation à l’utilisation des jumelles, et participation à une séance de land’art sur la plage.

Voici quelques photos…

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Arts visuels : la photographie en cycle 2 – En CP.

Publié le 2 mai 2022 par V. D.

Rencontrer une artiste.

Utiliser la photographie pour s’exprimer.

Utiliser différentes techniques en relation avec l’artiste photographe.

Au sein des activités visuelles autour de l’image, la photographie tient une place particulière, les élèves peuvent observer modifier, compléter, créer des photographies déjà existantes.

Le développement numérique a facilité l’accessibilité auprès des enfants. A l’heure actuelle faire des photos en classe est une activité artistique accessible à tous les âges.

Dans le cadre de notre projet d’école, les élèves de CP, CP-CE1, CE1, CE1-CE2 et CE2 ont eu la joie de travailler avec une artiste photographe Scarlett COTEN

Chaque classe, selon un thème bien défini avec l’artiste a travaillé sur :

L’alphabet en CP et CP – CE1
Le portrait en CE1 et CE1 – CE2
Le cadavre exquis en CE2

A l’aide de nos tablettes, les élèves par petit groupe ont sillonné les rues d’ Arles afin de trouver un lieu pour mettre en scène un objet ou pour photographier une lettre de l’alphabet ou un graphe. L’œil avisé de Scarlett ainsi que son expertise nous a permis d’apprendre beaucoup. Attentif aux conseils de la photographe les élèves se sont accroupis pour prendre une photo en contre plongée ou au contraire se sont grandis pour obtenir l’effet choisi. Sur la demande de l’artiste, les élèves n’ont pas hésité à photographier plusieurs fois le même objet afin de pouvoir choisir la meilleure lumière, le meilleur angle.

En classe, les élèves ont visionné les différentes prises afin d’éliminer selon des critères précis les photographies floues, trop lumineuses, mal cadrées. Cela n’a pas toujours été facile et cela a donné suite à des discussions très riches et argumentées.

Les élèves ont trouvé le « l » sur le tee-shirt de leur camarade et le « h » et le « b » sur la porte d’un garage.

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Le numérique à l’école : en CP/CE1.

Publié le 2 mai 2022 par N. M.

Aujourd’hui, alors que nous sommes dans une société où la technologie devient omniprésente, l’utilisation des outils numériques est devenue une priorité de l’Éducation Nationale. Le numérique fait partie intégrante des nouveaux programmes. Il permet à tous les élèves de bénéficier d’une aide personnalisée en diversifiant les outils numériques et pédagogiques. L’utilisation d’un outil interactif comporte de nombreux avantages. Tout d’abord, il est adapté à l’âge des élèves, et peut intervenir dans toutes sortes d’activités, de la maternelle au CM2 : rituels du matin au cycle 1, sciences, exercices de français ou de mathématiques… Les cours sont ainsi plus ludiques et la pédagogie de l’enseignant s’en trouve donc transformée. En effet, les enfants, désireux de se servir de cet outil innovant, participeront davantage aux activités en classe.

· Côté enseignant

Cet outil numérique contribue à la mise en place de contenus pédagogiques dans les classes de manière interactive. Il nous permet de varier à notre gré nos méthodes d’enseignement.

Le rythme en classe est beaucoup plus dynamique, avec une plus grande place à la participation des élèves. Même les élèves les plus timides participent, ils osent venir au tableau, ils ont envie de toucher, de cliquer.

Gamifier les notions qui sont plus complexes ou moins intéressantes pour eux annulent tout le rejet que peuvent avoir les élèves.

Amener l’interactivité dans la classe, c’est rendre la classe vivante est c’est essentiel. Les enfants sont actifs dans les apprentissages.

Il ne faut pas pour autant que tous les enseignements soient faits de façon magistrale à l’aide de cette tablette, au détriment du travail en groupes par exemple et ne pas négliger également la manipulation, essentielle aux apprentissages des fondamentaux.

· Côté élève

Cet outil développe un grand intérêt car il est extrêmement attractif.

Les élèves ont un grand désir d’aller au tableau pour l’utiliser. Ils perdent donc le stress et l’appréhension de parler devant un groupe. En organisant sa classe en groupes, en ateliers, on favorise l’interaction entre les élèves.

Dans le cas d’enfants présentant des difficultés, des troubles de l’apprentissage, ou qui sont en situation de handicap, l’écran tactile interactif peut leur permettre de valider les mêmes compétences que les autres élèves, en étant plus à l’aise pour travailler sur un écran tactile que sur une feuille.

Activités autour du nombre :

Dictée de mots : en groupe, entraide, coopération, individualisée en fonction des besoins.

Des activités de grammaire, d’orthographe : en ateliers autonomes avec interactivité, échange, coopération.

Entraînement à la lecture fluence

Apprentissage de l’utilisation du clavier numérique en vue de traitement de texte

Escape game : des énigmes, du calcul, de la logique…coopération

Centre d’écoute : Compréhension, écriture, illustration d’histoires

Des activités de manipulation, de jeux

Module de mathématiques CP / CE1

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Le portrait en CE1.

Publié le 2 mai 2022 par S. T.

Le portrait en photographie

Les élèves de cycle 2 ont eu la chance de travailler avec l’artiste photographe Scarlett Cotten.

Ils ont pris des portraits de leur camarade en utilisant une tablette et un appareil photo instantané Polaroïd. La première étape consistait à trouver dans les rues de la ville un endroit offrant un fond intéressant pour faire ressortir le modèle photographié. La seconde étape était de cadrer le modèle en veillant à ne pas rogner la tête ou les mains du sujet photographié.

Voici quelques exemples de photographies réalisées par les élèves sous la direction de Scarlett Cotten.

Le portrait écrit

Chaque élève a ensuite rédigé son portrait en se décrivant et en parlant de sa famille, de ses activités ou passions, de ses envies… Plusieurs essais ont été nécessaires pour réaliser ces textes avec une syntaxe et une orthographe correctes.

Les élèves ont pour finir recopié le portrait écrit sous leur portrait photographié.

Les associations textes et images seront exposées dans l’école et présentés à l’ensemble des classes.

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Quelques temps forts de la 4ème période en classe de Ce1-Ce2.

Publié le 2 mai 2022 par W. L.

Pendant cette avant dernière période de l’année scolaire, la classe de ce1-ce2, malgré les perturbations dues à la covid et autres nombreux virus, a vécu plusieurs temps forts.

Tout en poursuivant les programmes dans les domaines d’étude de la langue française et des mathématiques, nous avons eu la joie de pouvoir reprendre les séances d’EPS à l’extérieur de l’école. Le cycle de natation a donc commencé juste avant les vacances de printemps et se poursuivra jusque fin juin à la piscine Berthier.

Questionner le monde

Durant cette période, les élèves ont beaucoup travaillé en Histoire et plus particulièrement la période de l’Antiquité qui est si richement présente dans notre ville. Ces séances nous ont permis de travailler diverses compétences dont les suivantes :

Se situer dans le temps.
Repérer et situer quelques évènements de l’histoire du monde occidental et de la France en particulier via quelques dates et personnages historiques importants.

Les élèves sont donc partis à la découverte de nos ancêtres les Gaulois, de leurs origines, de leurs modes de vies puis de la conquête romaine. Pour Prolonger ce travail initié en classe, nous nous rendrons fin avril au musée de l’ Arles Antique.

Arts visuels

En arts visuels plusieurs projets ont été réalisés. Pour s’entrainer aux tracés des formes géométriques (carré, rectangle, cercle losange), les élèves ont crée une fresque à la manière de Vasarely.

La classe a ensuite commencé un travail sur le portrait avec l’artiste photographe Scarlett Coten sur le thème du portrait. Ce thème fut repris pendant plusieurs semaines lors de séances parallèles. Ainsi les élèves ont composé divers portraits et autoportraits à la manière de Picasso et Paul klee dont voici quelques photos.

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Littérature en CE2.

Publié le 2 mai 2022 par N. A.

L’implicite autour des fables de Lafontaine :

Au cours de cette période, quelques fables de Jean de La Fontaine ont été étudiées. Elles sont très ludiques à la première lecture car elles mettent en scène des animaux. Cependant, une étude plus approfondie révèle souvent des messages implicites que Lafontaine prenait plaisir à faire passer à la cour du roi Louis XIV. Quatre siècles plus tard, ses morales sont encore d’actualité et permettent de lancer des débats auxquels les élèves participent avec un réel plaisir.

En lien avec ces œuvres, les élèves ont écrit leur propre fable s’inspirant des fables étudiées. Ils ont choisi leurs animaux, leur morale et ont ensuite construit leur fable.
Quelques séances de correction, de retour sur les écrits pour les améliorer ont été nécessaires pour finaliser ce projet.
Enfin, la dernière séance a permis d’illustrer leurs productions dont voici le résultat :

Le coupeur de mots :

A travers l’histoire du Coupeur de mots, les élèves ont suivi les aventures du jeune Paul. Ils ont également partagé ses joies, ses peines, ses questionnements pendant quatre semaines.
Contre des devoirs faits, Paul cède à Filolog, le Coupeur de Mots :

ses articles définis et ses prépositions
ses formes verbales contre les infinitifs
les premières consonnes de chaque mot commençant par deux consonnes.
Ainsi au fil des semaines, les paroles de Paul deviennent de plus en plus incompréhensibles et progressivement il se met en retrait de ses amis avec lesquels il ne peut plus échanger sans que l’on se moque de lui.
Les enfants ont enfin pu délivrer Paul du contrat qui le liait avec le Coupeur de mots en corrigeant la lettre de ce dernier et en réapprenant la grammaire avec Paul.
A travers cette œuvre de littérature jeunesse, beaucoup de thèmes ont pu être abordés : la liberté de choisir, le vocabulaire des émotions, la grammaire et la formation des phrases et enfin la place du langage oral dans notre société.

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En classe de CM1.

Publié le 2 mai 2022 par M. F.

Atelier théâtre

Les langages pour penser et communiquer : enrichir les capacités à s’exprimer et à communiquer, à s’engager dans un dialogue verbal et gestuel
La formation de la personne et du citoyen : L’élève/l’individu va s’intégrer dans un processus collectif, développer sa confiance en lui et le respect des autres

Mettre en scène des saynètes nous a permis de nous exprimer en dehors d’un cadre très restreint et fédérer la classe autour d’un projet artistique commun.
La pratique du théâtre nous apprend qu’il y a autant de réponses différentes à une improvisation, une mise en situation, ou à l’interprétation d’un personnage, qu’il y a d’interprètes.

Les premières séances sont axées sur le fait de créer le “groupe théâtre“. Nous mettons en place des “jeux de théâtre“ favorisant la coopération, la cohésion, et ainsi la confiance de chacun en lui-même et en les autres.

Les séances suivantes ont été consacrées à la distribution des rôles de chacun et aux différentes manières de les interpréter.

Enfin les « apprentis acteurs » ont pu jouer la saynète intitulée « Le Problème » devant la classe de CM1/CM2.

Le Conseil des élèves

Identifier et exprimer ses émotions et ses sentiments.
S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
Se sentir membre d’une collectivité.
S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement.
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et
développer une conscience citoyenne, sociale et écologique.

En cette année d’élection présidentielle, un conseil d’élève a été mis en place au sein de notre établissement.

En effet, permettre aux élèves d’être acteurs et plus responsables de leur quotidien au sein de leur école nous paraissait important.

Démarche, mise en place :

Le conseil d’élèves relève d’une démarche qui permet de mettre en pratique les grandes valeurs qui fondent le vivre ensemble et la République. Fruit d’une stratégie éducative et d’une collaboration de tous les adultes de l’établissement ou de l’école, sa mise en place s’organise selon une démarche comportant des étapes clés :

Une formation commune des élèves pour appréhender l’organisation générale de

l’école, connaître les responsables, les instances et les fonctions de chacun,

comprendre le rôle des délégués des élèves dans la classe et au niveau de l’école.

L’élection « grandeur nature » des délégués de classe :

se porter candidat
acte de candidature
campagne électorale
élection proprement dite

Après avoir étudié les règles de la démocratie de notre pays, certains d’entre

nous se sont mis en campagne électorale.

Dans chaque classe de primaire, des élèves se sont présentés comme candidat

aux élections des délégués de classe.

Alors, pendant trois semaines a eu lieu la campagne électorale.

Ainsi, chaque candidat a pu présenter et exposer son programme électoral

Ont suivi les élections des délégués .

A notre tour d’élire nos représentants au sein de l’école……….

Ont été élus en classe de CM1:

Raphaël (titulaire) et Zoé (suppléante)

Arts visuels : la fondation Van Gogh

Expérimenter, produire, créer
Mettre en œuvre un projet artistique
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

La visite de l’exposition consacrée à Laura Owens et à Vincent Van Gogh et la mise en place d’ateliers pédagogiques (Mémory , jeu « Time line », esquisses de croquis) nous ont permis d’ étudier le thème du genre à travers le temps

Le genre en art est une thématique qui comprend plusieurs catégories d’œuvres :

La nature morte
Le portrait
Le paysage

Visite de l’exposition

Réalisation d’œuvres en atelier en utilisant différents outils(plume , tampon, calam) et différents matériaux (encres, peintures)

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Patrimoine en CM1/CM2.

Publié le 2 mai 2022 par V. A.

Lors de cette dernière période, nous avons participé aux premiers ateliers proposés par le service du patrimoine de la Ville d’Arles.

Ces ateliers sont en lien avec le projet d’école qui veut faire découvrir le patrimoine culturel.

Sous la conduite de la médiatrice culturelle nous avons parcouru les rues du Centre-ville pour observer les façades des hôtels particuliers arlésiens et leurs transformations du XVI° au XVIII° siècle. Mais nous étions également à la recherche des monstres et animaux fabuleux qu’on retrouve sur les façades des maisons et monuments de la ville.

On les retrouve sur les frontons, dans les bandeaux, ou encore dans les mascarons.

Nous avons rencontré des taureaux, des griffons, des chimères, des sphinges, des amazones, des lions… Mais l’endroit, où nous avons observé le plus de créatures fabuleuses est, sans conteste, la façade de Saint Trophime et le cloître.

La classe découvrant les monstres antiques – théâtre antique.

Dans le cloître, la médiatrice nous a montré, sur les chapiteau, des sirènes, celles là même qui ont tenté de séduire Ulysse. Ensuite nous avons vu un Capricorne, mi-homme, mi-chèvre, des dragons que terrassaient des chevaliers, des monstres marins dévorant des bateaux. Enfin, de retour à la mairie, nous nous sommes assis pour écouter l’histoire de la Tarasque.

Les Monstres du rinceau peuplé du mur du theâtre antique

De retour en classe nous avons réécrit l’histoire de ce monstre :

Il était une fois une bête qui vivait non loin d’ici à Tarascon et qui effrayait ses habitants. La Tarasque hantait le fleuve en détruisant tout sur son passage.

Elle avait une tête d’ours large et ronde et se déplaçait grâce à ses quatre énormes pattes. Des poils de sanglier de couleur verte la recouvraient toute entière. Une carapace de tortue faite de larges écailles et de piques dures comme le fer recouvrait son dos.

Quand les habitants s’approchaient le long du Rhône pour laver le linge, la Tarasque les dévorait et disparaissait ! Ils avaient tout tenté. Désespérés, ils lui avaient donné des fleurs, de la viande… sans que cela ne change l’attitude de la Tarasque.

Un jour, une jeune fille, prénommé Marthe, arriva à Tarascon. Elle venait de loin et avait traversé toute la mer Méditerranée sur un radeau. Les habitants la mirent en garde de ne pas rester sur les bords du Rhône et de s’éloigner du rivage. Mais ayant déjà vécu mille et une aventures lors de son long périple et affronté bien des dangers, Marthe s’approcha tout de même du fleuve.

La Tarasque, alors décidée à croquer Marthe, ouvrit grand sa gueule. D’un calme absolu, la jeune fille leva le bras et lui ordonna de ne plus s’approcher. La Tarasque devint alors toute douce. Marthe lui mit son châle autour du cou et la promena dans tout Tarascon.

Les habitants chuchotaient à son passage. Trop craintifs et plein de rancœurs, ils finirent par se jeter sur la bête et la tuèrent !

La classe écoutant l’histoire de la Tarasque

Aujourd’hui, la Tarasque n’existe plus et Marthe est considérée comme une sainte. Pendant longtemps, les habitants de Tarascon eurent une représentation de Marthe dans leur maison pour se protéger.

On organise, à Tarascon, une grande fête pendant plusieurs jours au mois de Juin, pour se rappeler cet événement.

Vous pouvez voir un moment du défilé en regardant ce lien : http://www.tarascon.fr/fetes-de-la-tarasque.html

Ce premier atelier s’insère dans le projet « Contes et légendes ». En classe et lors des ateliers nous découvrons et étudions les principaux contes de notre patrimoine.

La Tarasque sur le livre d’Heures de Jeanne de Laval – épouse du Roi René – BNF

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Actualités du CM2.

Publié le 2 mai 2022 par I.F./ S.B.

Mathématiques, littérature : l’autonomie en mouvement.

Acquérir des aptitudes de travail rentables s’est exercé entre autres dans le champ des mathématiques grâce au support de la démarche heuristique « MHM ».

Elle a ouvert l’expérimentation lors de séances où alternent travail individuel et collectif. On a ainsi pu observer fin avril comment des compétences travaillées, comme l’acquisition d’un raisonnement mathématiques en situation problème, a pu être mise au service de la compréhension collective.

Plusieurs formats de démarche se sont ainsi explicitement exprimés dans les « rallyes maths ». La prévalence du résultat juste est minimisée au profit de la recherche d’une démarche de raisonnement à expliciter. Une façon aussi d’impulser au travers des dynamiques groupales, la prééminence des valeurs d’entraide, de respect pour ainsi décentrer l’enjeu de l’instinct performatif, souvent corollaire du statut normatif de l’élève.

Verbaliser une recherche en acte pour mieux repérer les mécanismes à l’œuvre, un moyen d’utiliser l’expression comme support à la réflexion dans un exercice de distanciation à l’intersection de deux champs : les mathématiques et la langue orale.

Littérature

A l’interface de la responsabilité et de l’autonomie, les conduites adoptées dans la présentation d’œuvres littéraires ont révélé une progressivité mesurable dans les écarts entre les présentations de début d’année et celles de la période actuelle.
Capables de rendre compte dans un langage approprié d’un contenu littéraire en présentant une oeuvre de littérature de jeunesse référencée dans la liste de programmation proposée par l’éducation nationale, certains élèves ont dépassé le seuil des attentes.

A partir d’une observation fine des modalités de présentation de leurs pairs, ils ont su modifier leurs exposés dans un étayage de leur contenu. Ainsi des biographies détaillées sont venues contextualiser les œuvres écrites ; le rapport texte/image étudié s’est vu transféré dans une interprétation plus juste des œuvres citées.

Responsabilisés pour co-agir dans l’élaboration de compétences culturelles, des élèves ont également su exercer là leur métier d’élève, en mettant savoirs et savoir-faire au service d’un savoir -être directement mis au service de l’avancée collective ; du bien commun.

Education physique et sportive

Evaluer ses capacités à rendre compte de sa compréhension des règles en vigueur dans la conduite à vélo en alliant maîtrise et application du code, a mobilisé les élèves des niveaux CM2. De l’apprentissage à l’évaluation comme reconnaissance de savoirs et savoir-faire, les élèves ont pu sous les conseils avisés des accompagnateurs rendre compte de leurs progressions lors d’une journée consacrée à l’objet.

En histoire géographie

La collaboration avec les services du patrimoine de la ville permet aux élèves d’illustrer des thématiques du programme abordées en classe.
La guerre 14-18 a ainsi été le support d’une réflexion hors les murs où la collaboration avec les pairs a servi la construction du travail collectif sous la guidance d’une équipe, compétences de l’enseignant et des animateurs.

Construction de soi avec les autres

Qu’elle soit ancrée sur la foi chrétienne, qu’elle emprunte aux valeurs vincentiennes,

la construction au quotidien de soi tend autant que faire se peut à mettre en tension épanouissement personnel et collectif.

La responsabilité, vecteur d’avancée personnelle et valeur propice à la mise au service des autres, est l’axe sur lequel, les actions s’arcboutent.

Une translation de l’individuel au collectif où, chacun sait s’engager à progresser en faisant progresser les autres.

Des espaces d’échanges sans doute à ouvrir dans le champ de la discussion à visée philosophique…

Dans le cadre « des jeunes rencontres de la photographie, les élèves sont allés comme leurs camarades des classes de cycle 3, à la rencontre du patrimoine religieux pour s’essayer la lecture d’oeuvres religieuses.

En groupes, chacun des membres se voit responsable de contribuer à l’identification de quelques tableaux présents en l’abbatiale St Trophime.
Gérer le temps imparti, mettre son sens de l’observation au servie de sa recherche, s’organiser, autant d’étapes vers la recherche d’un plaisir gagné à avancer ensemble. Consécration quand l’équipe s’illustre en remportant le challenge d’avoir su identifier la totalité des oeuvres sélectionnées par le prêtre!

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Dispositif ULIS.

Publié le 2 mai 2022 par D. B.

Parcours d’apprentissages individualisés, projets pédagogiques coopératifs et productions artistiques.

Projets individuels : objectifs d’apprentissages spécifiques à chaque élève

Ateliers lecture :

Lire et comprendre : jeu de cartes et tri de monstres

Supports créés spécifiquement selon les besoins de l’élève dans son parcours d’apprentissage de la lecture

Lire à voix haute : de oraliser des syllabes à lire un album de littérature de jeunesse à haute voix et analyser sa production grâce l’enregistrement vidéo .

Utilisation du numérique pour favoriser les apprentissages grâce à la manipulation et la motivation.

Ateliers mathématiques :

– Manipuler avec du matériel pour comprendre, résoudre, mémoriser.

– Savoir utiliser des outils de compensation pour permettre l’autonomie et la réussite !

projet commun coopératif : réaliser une affiche sur les mots contenant les graphèmes ( au ) et ( eau)

trier les mots et les coller
Lire et associer le dessin correspondant

Projets artistiques : coopératifs et individuels !

Les arbres en fleurs : pliage, découpage, collage, peinture .

Dessiner, Peindre selon une technique ou un modèle et découper

Peindre nos super héros préférés !

Utiliser les bons outils en fonction de la précision du geste .

Chaque élève évolue à son rythme et apprend de manières différentes selon ses besoins.

Chaque enfant au sein du dispositif, construit sa personnalité, compense ses difficultés, développe ses atouts et son bien-être.

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Les émotions pour débuter en TPS-PS.

Publié le 22 décembre 2021 par Y. L.

Comme à chaque rentrée en TPS-PS, une place fondamentale est accordée à l’accueil des élèves, pour qui il s’agit bien souvent des premiers temps hors du « cocon » familial. Il est alors nécessaire de s’adapter à leur rythme, et de les accompagner dans la découverte de la vie en communauté.

Parce qu’il est important de bien se connaître, de se sentir accueilli, avant de pouvoir partager avec ses camarades, un travail a été entamé sur les émotions. Nous en avons cerné six principales, à l’aide d’ouvrages de jeunesse : la joie, la colère, la peur, la tristesse, l’amour, la sérénité. Nous avons ensuite observé qu’il était parfois possible de ressentir plusieurs émotions à la fois, ce qui a amené à la création d’une catégorie : « barbouillé d’émotions ».

Chaque enfant a appris à définir l’émotion qu’il ressentait à un moment donné de la journée de classe. Ensuite, collectivement, les élèves ont peint un panneau de bois des couleurs des émotions travaillées pour construire notre « tableau des émotions ». Chaque matin, lors du temps de regroupement, chacun vient placer sa photo dans une partie du tableau, selon ce qu’il ressent. Cela nous amène ensuite à de belles discussions, et permet aussi parfois de « déposer son sac » avant d’entamer les apprentissages.

L’an dernier, les élèves présents en classe de Toute petite section (TPS) avaient travaillé sur l’espace, autour du séjour de Thomas Pesquet dans la Station spatiale internationale (ISS). Pour débuter la nouvelle année scolaire, la classe a choisi de participer à un projet en lien avec le Centre national d’études spatiales (CNES) et l’ISS, Eklo. Il s’agissait de planter des graines d’œillet d’Inde simultanément sur Terre et dans la Station, par Thomas Pesquet.

Malheureusement, nos graines ont connu les mêmes déboires que dans l’espace, car elles n’ont pas germé. Mais cela a permis de voir ou de revoir avec les élèves la thématique spatiale, qu’ils affectionnent particulièrement, ainsi que de débuter un échange sur la croissance des végétaux.

Les élèves ont également pu découvrir une nouvelle façon de travailler avec l’installation d’ateliers autonomes. Chaque jour, pendant environ 45 minutes, chaque enfant peut choisir une ou plusieurs activités en lien avec les programmes officiels (mathématiques, langage, exploration du monde, motricité fine…). Celles-ci sont placées dans des boîtes, que chaque enfant peut manipuler librement grâce au nouveau mobilier de la classe.

Une fois que l’élève a réalisé l’activité de façon autonome 3 fois, il le présente à l’enseignant qui le valide alors sur le brevet correspondant.

Ce fonctionnement a pour avantages de développer de façon impressionnante l’autonomie des élèves, mais aussi de faciliter les apprentissages en plaçant l’enfant au centre (il choisit l’activité, il la réalise, il la range…).

Dès les premiers jours, les élèves ont adopté leurs « boîtes transparentes ».

Enfin, nous avons entamé un travail autour des cinq sens dans toutes les classes de maternelle. L’occasion aussi de découvrir les différentes parties de son corps. Autour d’ateliers, les élèves ont pu apprendre à faire la différence entre sucré et salé, à reconnaître différentes matières et objets au toucher, à utiliser différents objets pour voir, à reconnaître différentes odeurs, mais aussi à exercer son ouïe dans différents jeux.

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Une belle rentrée chez les MS !

Publié le 22 décembre 2021 par A. B.

Un peu de motricité pour commencer…

Après quelques jeux pour faire connaissance, les élèves se sont retrouvés avec grand plaisir pour commencer l’année motrice autour de courses en ligne et de jeux dansés.

Ils ont ensuite exploré des équilibres nouveaux avec ou sans matériel.

Traverser la rivière à l’aide de briques Les déplacements avec les échasses

Les notions spatiales (à l’intérieur, à l’extérieur, sous, sur, devant, derrière, à côté…) ont également été travaillées sur ces temps afin de faciliter leur mémorisation par les élèves.

Sous /sur Le jeu du bus

Le langage, c’est tous les jours….

Le langage oral s’est orienté autour de deux axes :

– Et celui d’une compétence « Comprendre et apprendre à raconter une histoire » au travers de l’album « Une petite oie pas si bête » de Sylvie Cède et la méthode Narramus.

Plusieurs séances de langage ont permis aux élèves de mémoriser le vocabulaire spécifique de l’album (plumage, étincelant, troupeau, surgir, cacarder, limpide…), d’anticiper les réactions des personnages et de jouer les scènes de l’album. Le but de ce travail étant de permettre à tous de pouvoir raconter l’histoire en remobilisant le vocabulaire étudié.

Les élèves se sont entrainés à raconter toute l’histoire lors de séances d’enregistrement avec les photos des mots appris comme support de langage.

En langage écrit, les élèves ont pu trier des lettres, des chiffres et des graphismes. Ils ont pu découvrir les lettres de leur prénom en capitales, autour d’un jeu de lettres mobiles : l’ordre des lettres et leur orientation fut l’occasion pour eux de faire des observations fines quant à leur forme.

En graphisme, nous avons consacré le début de l’année à reprendre les tracés horizontaux et verticaux afin de préciser le geste, de s’assurer de la bonne tenue de l’outil scripteur et du bon sens du tracé. La période se terminera par une exploration artistique du quadrillage.

Les débuts de la phonologie

Les moyens ont découvert l’importance de l’écoute au cours de loto des bruits et des instruments. Ils ont débuté des jeux d’articulation et de mise en ordre de bruits entendus. Des séances de reproduction de rythmes poursuivront ces découvertes.

Les nombres et les quantités autour de manipulations….

Les rituels de comptage, de la date permettent de reprendre et de poursuivre l’apprentissage de la comptine numérique.

De plus, durant cette période, les moyens ont pu reprendre et asseoir leurs connaissances sur les petites quantités au travers du jeux des animaux dans la ferme, du jeu du dominos et du jeu de l’oie avec un dé de 1 à 4 points.

Les formes ont été également travaillées durant cette période.

L’exploration du monde et de la matière

L’année des petits scientifiques est lancée avec des groupes constitués autour des 4 éléments

Des créations artistiques en lien avec nos découvertes….

Deux artistes ont été convoqués :

-En premier lieu, l’artiste de street Art, Bortusk Leer, travaillant sur des monstres souriants aux yeux écarquillés.

En s’inspirant de ces œuvres les élèves ont dessiné leur petit ogre en lien avec l’album étudié. Puis ils les ont mis en couleurs, en utilisant le papier journal comme support.

-Le second artiste étudié est Paul KLEE et plus particulièrement son œuvre « Dancing Under the empire of Fear ». Avec les élèves, l’œuvre a été observée. Puis en lien avec nos séances de musique, ils ont livré leur interprétation des « hommes qui dansent sur la musique » mêlant formes, partitions musicales et danses.

Des exercices de motricité fine pour délier les doigts

Les constructions avec des fiches de fabrication Manipulation de cuillères et de pinces

Flash actualité

La journée de saint Vincent de Paul :

Vendredi 1^er octobre, nous avons fêté la saint Vincent de Paul dans toutes les classes de l’école. Après le passage du séminariste (qui accompagne notre école), pour expliquer la vie de Monsieur Vincent, les élèves ont réalisé un coloriage souvenir avant de se retrouver dans la cour autour d’un goûter offert par l’APEL de l’école.

En bonus : une vidéo des élèves en train de danser la polka dans le cadre des séances « Le corps en musique ».

https://www.ecolesaintvincentdepaul-arles.fr/wp-content/uploads/2021/11/IMG_0867.mov

A suivre ….

Les découvertes sur les 5 sens

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Depuis la rentrée en Grande Section.

Publié le 22 décembre 2021 par S. A.

Les animaux et leurs maisons .

Durant cette première période, nous avons travaillé en langue orale et écrite sur l’amitié entre les animaux en lien avec leurs habitats. Un album a permis de débuter nos activités :

« La chèvre biscornue » de C. Kiffer et R.Badel.

L’histoire a été découverte par étapes afin de bien s’approprier chaque partie et le rôle de chaque personnage. Les élèves ont pu faire des prévisions sur ce qui allait arriver aux personnages le lendemain. Le but était que chaque enfant comprenne et mémorise la succession des étapes de l’histoire et sache la raconter.

L’album a permis également un travail sur :– la structure du livre : couverture, titre, auteur, illustrateur, éditeur, – le lexique particulier utilisé par l’auteur,– les différents types d’écrits : la différence entre les contes et albums racontant des histoires avec des animaux et les livres documentaires donnant des informations réelles sur ces animaux– le repérage de mots écrits dans différentes écritures

Les élèves ont découvert d’autres albums en lien avec ce travail.

En lien avec notre projet « Sciences » de l’année, les élèves ont découvert les différents logis des animaux. Nous avons recherché dans des documentaires la fonction de chaque habitat ainsi que le lieu choisi des constructions. Puis les enfants ont participé par atelier à des jeux de cartes, de dominos où ils ont pu également classer les animaux par habitat et reconstituer les familles d’animaux.

En art, les élèves ont participé :– à la création d’une scène en relief évoquant « La chèvre biscornue » : construction des arbres de la forêt, du terrier, collage pour le chemin et le sol…– à un spectacle pour la classe

Les élèves ont « joué » les différentes étapes de l’histoire afin de s’approprier la progression de l’histoire de « la chèvre biscornue ». Ils ont interprété l’animal de leur choix en utilisant les dialogues mémorisés.

Voici quelques photos…

A la découverte de Vincent Van Gogh et Laura Owens

à la Fondation Van Gogh en Grande Section

Nous sommes allés à la fondation Van Gogh mardi 28 septembre afin de voir une partie de l’exposition consacrée à Vincent Van Gogh et Laura Owens. Puis les enfants ont participé l’après-midi à une création à l’aide d’encres de couleurs différentes et de matériaux divers (tampons, morceaux de bambous, pinceaux à plume, branches, …)

Avant la visite, les élèves ont mélangé les couleurs primaires (rouge-bleu-jaune) afin de découvrir le résultat de ces expériences. Ils ont réalisé ensuite une production avec ces couleurs et des outils différents.

Suite à la visite, nous nous sommes inspirés de ce que nous avions vu en utilisant des morceaux de papiers peints différents, du graphisme et en mettant en lien ces activités avec des tableaux de V. Van Gogh. Les tableaux choisis étaient en rapport avec le vocabulaire lié à la visite : paysage, portrait, autoportrait, nature morte.

Voici des photos…

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CP – Elle est chouette notre classe !

Publié le 22 décembre 2021 par V. D.

« Préparer tous les élèves à être des citoyens responsables capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire et ouverte aux autres cultures » cela ne fait aucun doute : le vivre ensemble commence à l’école.

Être ensemble c’est d’abord être soi-même, pouvoir jouer un rôle dans le groupe.

Sans un climat de bienveillance, qu’il faut instaurer dès le début de l’année, il sera difficile pour l’élève de trouver sa place.

S’interrogeant sur « Comment vivre tous ensemble ? » les élèves ont listé les mots importants qui allaient rythmer notre année :

Partage – Sourire – Amitié – Merci – Aide – Respect – Ecoute – Ensemble – Echange – Bonjour – Un groupe

Décorés, ces mots ont été collés sur les sous-mains autour de leurs photos.

A l’issu du visionnage d’une vidéo « Only on you » , un débat s’est organisé et a permis de produire des phrases illustrant notre vie en classe. Tous les mots choisis au préalable y ont été inclus.

Chaque élève a transformé un galet en une jolie chouette, mis en scène autour de nos écrits dans un diaporama animé.

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CP/CE1 – Elle est chouette notre classe !

Publié le 22 décembre 2021 par N. M.

Être ensemble c’est d’abord être soi-même, pouvoir jouer un rôle dans le groupe.

Sans un climat de bienveillance, qu’il faut instaurer dès le début de l’année, il sera difficile pour l’élève de trouver sa place.

S’interrogeant sur « Comment vivre tous ensemble ? » les élèves ont listé les mots importants qui allaient rythmer notre année :

Partage – Sourire – Amitié – Merci – Aide – Respect – Ecoute – Ensemble – Echange – Bonjour – Un groupe

Décorés, ces mots ont été collés sur les sous-mains autour de leurs photos.

A l’issue du visionnage d’une vidéo « Only on you » , un débat s’est organisé et a permis de produire des phrases illustrant notre vie en classe. Tous les mots choisis au préalable y ont été inclus.

Chaque élève a transformé un galet en une jolie chouette, mis en scène autour de nos écrits dans un diaporama animé.

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A la découverte de Claude Viallat – CE1-

Publié le 22 décembre 2021 par S. T.

A la découverte de Claude Viallat

Répéter une forme indéfiniment et jouer sur le rythme et la couleur, tel est le procédé de peinture à base d’empreintes posées sur des toiles de l’artiste Nîmois.

Les élèves explorent ce procédé et réalisent les productions suivantes.

Visite du Carmel

Au mois d’octobre, nous nous sommes rendus sur le site du patronage pour un temps récréatif et de partage. Un bol d’air très attendu par les élèves après de longs mois sans pouvoir sortir de l’école.

Les élèves ont profité d’un vaste espace extérieur et participé à des jeux collectifs.

Travaux d’écriture

Les élèves de CE1 ont étudié la structure de poèmes, appris ce que sont une strophe, un vers, une rime. Ils ont dû faire travailler leur imagination, pour créer un poème en utilisant les prénoms de la classe et en recherchant des rimes.

Hâroun

Admire le Rhône

Luciano

Joue à la nintendo

Lorraine

File de la laine

Vincent

Compte jusqu’à cent

Lorenzo

Visite le zoo

Nicanor

Va au nord

Thomas

Dompte un lama

Lola

Déguste du chocolat

Charlotte

Chuchote

Lexan

Aime les serpents

Ils ont également écrit et illustré un poème en s’appuyant sur la structure de celui de Robert Desnos « Les fourmis ».

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Une période enchantée en CE2.

Publié le 22 décembre 2021 par N. A.

Au cours de cette première période, un parfum d’évasion dans l’imaginaire a flotté dans notre classe.

En littérature :

Les élèves ont découvert l’univers de « Billy et les minuscules » de Roald Dahl.

Ils ont ainsi pu suivre les aventures de Billy, petit garçon de 8 ans, qui pénétrant dans la « forêt interdite », découvre un monde qu’il ne soupçonnait pas.

Après avoir été pousuivi par un monstre, il fait la connaissance de petits êtres « les Minuscules » qui sont les gardiens de cette forêt. Ils habitent à l’intérieur des branches et se déplacent à dos d’oiseaux.

Cette œuvre de littérature jeunesse pleine de poésie nous a permis d’aborder plusieurs thèmes tels que la forêt, les sentiments et la place des monstres dans la littérature. Le thème de la forêt a été mis en résonnance avec d’autres œuvres telles que « Le Petit Poucet », « Le petit chaperon rouge » ou encore « Baba Yaga ».

Cette rencontre avec les minuscules n’a pas laissé indifférent les élèves, qui se sont également investis dans un projet de transformation du couloir d’accès à la classe. Notre couloir est devenu magique et chaque jour des oiseaux transportant de petits êtres volent d’arbres en arbres afin de rejoindre leurs maisons aux minuscules volets creusées dans les arbres. Ce projet en lien avec la littérature a demandé l’investissement de chacun notamment dans le traçage d’une grande quantité de cercles au compas pour les feuilles des arbres ainsi que le traçage de carrés et de rectangles à la règle et à l’équerre pour la réalisation des minuscules fenêtres….l’intérieur des maisons a laissé libre court à leur imagination….

Le couloir enchanté.

En anglais :

Cette année, l’accent est mis sur l’oral. Deux chansons ont été apprises durant cette période : « What’s the weather like today ? » et « Knock Knock Knock Trick or Treat ».

Les élèves prennent beaucoup de plaisir à chanter en anglais. De plus, cela permet d’aborder quelques bases de grammaire anglaise, de construction de phrases mais aussi d’acquérir un vocabulaire assez large.

En sport :

C’est avec grand plaisir que nos élèves ont réinvesti le bassin de la piscine Rouget à Trinquetaille. Quel bonheur pour eux de pouvoir profiter de ces séances de natation ! Chacun progresse à son rythme grâce à la mise en place de 3 groupes au sein desquels les activités sont variées : apprentissage technique des nages, maîtrise de sa respiration, immersion pour aller chercher des objets… mais surtout beaucoup de plaisir et d’engagement de leur part.

A très bientôt pour de nouvelles aventures en CE2 !

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Première période en classe de CM1.

Publié le 22 décembre 2021 par M. F.

La littérature :

Lire avec fluidité.
Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.
Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.

Tout au long de cette année scolaire, nous nous rendrons à la médiathèque de la ville afin de nous informer, rechercher des livres et étudier des œuvres de la littérature de jeunesse.

Des livres seront empruntés en fonction des œuvres et des thèmes travaillés en classe mais nous pourrons aussi en emprunter personnellement avec notre carte.

Pour cette première période ,nous avons travaillé sur les documentaires.

Tous les matins un temps de lecture est imposé.

Les rallyes mis en place, tout au long de cette année scolaire, nous permettront de découvrir différents genres littéraires.

Nous avons commencé par le rallye de livres documentaires.

Dans l’année, nous découvrirons les romans policiers ,les bandes dessinées , les personnages qui ont marqué l’Histoire de notre pays ainsi que les grands classiques de la littérature française.

Le principe du rallye lecture est de lire un maximum de livres tout en respectant le niveau de lecture de chacun d’entre nous.

En effet, les livres proposés sont classés en fonction des différents niveaux de lecture.

Ainsi, chacun de nous pourra trouver un livre adapté à son niveau et progresser au fil de ses lectures.

Choix des livres

Emprunt des livres

Nous retournerons à la médiathèque au mois de novembre afin de découvrir un autre genre littéraire.

Education Physique et Sportive :

Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement
Respecter les autres, et notamment appliquer les principes de l’égalité des filles et des garçons Respecter les règles de vie collective, notamment dans les pratiques sportives
Coopérer avec un ou plusieurs camarades
Respecter des consignes simples en autonomie
Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif

Tous les jeudis après-midi, nous avons repris le chemin du stade Robert Morel, afin d’y pratiquer une activité physique.

Durant cette période, nous avons pratiqué le basket.

Le basket, sport collectif, nous a permis d’apprendre à mieux vivre les uns avec les autres, de coopérer, de partager des émotions, de chercher conjointement des solutions… une véritable école de la vie.

En effet, en plus des bénéfices physiques apportés, la pratique de ce sport a permis de développer un esprit de solidarité, d’entraide au sein de nos équipes.

Art visuel :

Développer l’expression et la création.
Acquérir des savoirs et des techniques spécifiques.
Cerner la notion d’œuvre d’art.
Distinguer la valeur d’usage de la valeur esthétique des objets étudiés.

Vasarely l’inventeur de l’art optique ou « Op Art »

A partir du tableau intitulé Zebra (1939) de Victor Vasarely, nous avons découvert un nouveau courant artistique : le « Op Art » diminutif de l’art optique.

Dans l’ensemble de ses œuvres, Vasarely renonce à un usage littéral des formes. En effet il met en scène, par divers procédés illusionnistes, les pièges de la vision et la métamorphose incessante du monde.

Zebra est considéré aujourd’hui comme le premier travail d’art optique.

Zebra (1939)

Elle représente deux zèbres dont les rayures contrastent et s’entremêlent donnant ainsi l’impression de volume…

Victor Vasarely ne cherche pas à ce que ses œuvres aient un sens, il ne cherche pas à transmettre des émotions mais fait uniquement appel à la perception du spectateur.

C’est ce que nous avons essayé de réaliser en nous inspirant du tableau Zebra.

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En CM1/CM2.

Publié le 22 décembre 2021 par V. A.

Article CM1/CM2

Nous avons débuté cette nouvelle année scolaire par une réflexion sur ce qu’est l’école et qu’est-ce qu’être un écolier.

Cette discussion s’est conclue par un travail en Arts Visuels sur l’autoportrait.

La maîtresse nous a proposé de réaliser notre autoportrait dans un cadre représentant un écran de téléphone portable.

Elle nous a dit que « selfie » en Français se disait maintenant, « egoportrait », du latin « ego » qui veut dire moi-même.

On a trouvé cette activité amusante, surtout que dans une bulle on devait écrire pourquoi on pensait être des bons écoliers.

Voici donc nos « egoportraits »

Pendant cette première période nous avons également commencé le projet littérature qui comprend trois volets : Lecture suivie, médiathèque et rallye lecture

Premier volet, la lecture suivie, La mythologie grecque :

Depuis quelques semaines, nous étudions La naissance du monde d’après la Théogonie d’Hésiode.

Le poète Hésiode qui vivait au VIII° siècle avant J.C. en Grèce a su transcrire, pour notre plus grand bonheur, la naissance de « la race sacrée des Immortels toujours vivants », autrement les aventures et les péripéties des Dieux et héros de la Mythologie grecque.

La maîtresse nous a expliqué que ce grand poète racontait qu’un jour, alors qu’il faisait paître ses troupeaux sur les pentes du mont Hélicon, les Muses l’ont visité.

Elles lui ont remis un rameau de laurier, et lui ont ordonné de chanter l’histoire des dieux immortels. Il devait, pour prix de ce récit, les célébrer dans chacun de ses chants.

Depuis l’Antiquité, les Muses inspirent les artistes : peintres, sculpteurs, poètes.

Homère invoque la Muse au début de l’Iliade et de l’Odyssée.

Les Muses sont les filles de Zeus et de Mnémosyne. Elles sont au nombre de neuf. Elles sont une source d’inspiration pour les artistes depuis l’Antiquité.

Elles sont souvent représentées en présence d’Apollon. On les reconnaît à leurs différents attributs :

Calliope : livre, stylet
Clio : livre, tablette
Érato : tambourin, lyre
Euterpe : flûte, cygne
Melpomène : cor, masque tragique
Polymnie : couronne, orgue
Terpsichore : couronne de guirlande
Thalia : viole, masque comique
Uranie : compas, globe.

Nous avons réalisé un carnet de voyages littéraires, où nous consignons les récits de la mythologie et nos découvertes sur la civilisation grecque.

Pour compléter notre lecture, nous avons regardé les épisodes de la série « Les grands Mythes» ce qui nous permet de mieux comprendre la mythologie grecque et les mythes.

Lien pour l’épisode 1 Zeus et Prométhée des Grands Mythes : https://www.youtube.com/watch?v=VkYM1okCFBU

Alain Dag’Naud, dans le Bibliobus sur la Mythologie grecque, reprend le récit d’Hésiode.

Au commencement est le Chaos. Ensuite apparaissent Gaïa (la Terre), Érèbe (les Ténèbres) et Éros (principe du commencement et de l’origine).

Deces divinités premières naissent les éléments naturels (la Nuit, le Jour) et de nombreuses divinités comme (le Sommeil, la Mort).

Ensuite, Zeus, après maintes grandes batailles, réussit à prendre le pouvoir sur les Immortels, et à chasser les Titans et les Géants). Zeus concilie en lui la force et l’intellingence. Il exercera donc le pouvoir suprême sur les Dieux puis sur les hommes. Mais c’est une autre histoire ….

Second volet de notre projet Littérature, les visites à la médiathèque.

Une fois par mois, nous allons à la médiathèque. Après avoir pu rendre et emprunter des livres que nous lirons à la maison ou en classe.

La bibliothécaire nous a préparé une sélection de livres et de disques sur un thème particulier.

Le thème de la première visite était consacré à la Renaissance et aux grands voyages de découvertes et d’explorations de Vasco de Gama, Magellan, Colomb, Jacques Cartier.

Nous avons également écouté de la musique polyphonique de la Renaissance dont les fameux cris de Paris de Clément Janequin qui nous plongent au cœur de la ville de Paris, en plein XVI°ème siècle.

On a vraiment l’impression de se promener dans une rue, il suffit de fermer les yeux et hop ! On voyage dans le temps.

Lien pour entendre les cris de Paris de Clément Janequin : https://www.youtube.com/watch?v=FiPhbS_ZlRk

Troisième et dernier volet du projet Littérature : le rallye lecture.

Nous avons commencé par le rallye lecture sur la Mythologie, en relation avec nos lectures suivies. Nous avons à notre disposition une trentaine d’ouvrages sur les Dieux, Héros et créatures fantastiques de la Mytholgie

Les livres sont classés en deux sections, celle des « musardeurs » pour les lecteurs moyens, ou ceux d’entre nous qui n’ont pas l’habitude de lire. Il faut que la lecture devienne un plaisir. L’autre catégorie, des ouvrages plus épais est réservé aux « dévoreurs » qui ont l’habitude de lire déjà des livres plus importants.

L’essentiel ce n’est pas de lire vite mais de bien lire pour remplir correctement la fiche de lecture et réaliser un bon score.

Puisque lire permet de se confronter au merveilleux, de découvrir des mondes et des destins extraordinaires et de grandir, sous le regard des Muses, en sagesse, gageons que cette année sera pour nous, celle de l’ouverture sur les mondes infinis de l’imaginaire.