GS – Musique des Pôles à l’Afrique et visite au musée Réattu.

Publié le 18 avril 2019 par S. A.

La musique des Pôles à l’Afrique

Les élèves de maternelle participent depuis la rentrée des vacances de février à des séances de musique grâce à la participation d’un dumiste, intervenant du conservatoire de musique d’Arles. Nous poursuivons notre voyage des Pôles jusqu’en Afrique en lien avec notre projet en y intégrant des étapes musicales. Les élèves de grande section travaillent différents éléments durant ces séances : affiner l’écoute, chanter avec le groupe sur des séquences jouées à la guitare, varier les mouvements sur des danses en fonction des différents instruments entendus, produire du rythme et différents bruits grâce à des « instruments à percussions » apportés par les enfants.

La visite de la classe de grande section au musée Réattu

Vendredi 1er mars 2019, nous sommes allés au musée Réattu d’Arles visiter l’exposition : « Le corps en jeu ».

Voici ce que les élèves ont appris, vu et découvert :

– La présentation de ce musée qui était l’ancienne demeure de Jacques Réattu 

– Les différents portraits peints par J. Réattu : le portrait de profil, le portrait à mi-corps, l’autoportrait peint avec les moyens de l’époque (le miroir), le portrait en pied comme dans « La vision de Jacob »,  les portraits de sa famille et de ses amis qui lui servaient de modèles.

– Dans son atelier, J. Réattu s’entraînait en faisant des croquis, des contours. Certains tableaux ne sont pas terminés. On dit qu’ils sont inachevés. L’artiste pouvait peindre d’abord sur une petite toile (l’esquisse) pour s’entraîner avant de le faire sur une grande toile.

– Des enfants ont pu mimer un grand tableau où il y avait plusieurs personnages (« La mort d’Alcibiade »). Ils ont pris la position des modèles. Les élèves ont pu observer ces personnages et décrire leur visage : la tristesse, la colère, la peine.

D’autres œuvres ont aussi été découvertes :

– une sculpture : « Le griffu », un monstre moitié loup, moitié homme. Les enfants ont mimé sa position.

– des photos : des personnages en train de faire du judo, et la représentation d’une robe sur un fond bleu.

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CM1 – L’époque Médiévale.

Publié le 18 avril 2019 par M. F.

Durant cette 4ème période, nous avons travaillé sur le thème du Moyen Age :

En lecture :

  • Lire avec fluidité.
  • Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
  • Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.
  • Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.

Nous nous sommes rendus à la médiathèque et nous avons pu emprunter des livres afin de découvrir des romans, des documentaires et des bandes dessinées sur le thème du Moyen Age.

En histoire :

  • Se repérer dans le temps : construire des repères historiques 

Grâce au service du patrimoine, nous avons découvert la vie quotidienne des Arlésiens au Moyen Age.

La vie quotidienne :

L’alimentation :

Au Moyen Age, les gens mangeaient beaucoup de gibier mais peu de légumes.

A cette époque, l’assiette et la fourchette n’existaient pas. Alors les aliments étaient déposés sur une grande tranche de pain et les gens mangeaient avec les doigts.

Les plats étaient très épicés. Les épices connues étaient : la cardamome, les clous de girofle, la noix de muscade, le cumin, le poivre et la cannelle.

L’habitat :

Les familles modestes habitaient dans des maisons composées de deux pièces :

Le rez-de-chaussée où se trouvait la pièce principale appelée pièce commune et d’un sous-sol : la cave. La pièce commune faisait office de cuisine, de chambre et de salle de bain

Ainsi, nous avons appris que certaines expressions, encore employées de nos jours, tenaient leur origine de cette époque :

 Les habitations étant très exiguës, la table était constituée de tréteaux et d’une planche. Alors, au moment du repas les personnes dressaient la table d’où l’expression « Dresser la table ».

L’architecture médiévale :

Avec le service du patrimoine de la ville d’Arles, nous avons pu étudier les différents types d’architecture qui existaient à cette époque, le style roman et le style gothique, en visitant les lieux suivants : le Palais des Podestat (lieu où l’on rendait la justice), l’église Saint Trophime et le Cloître Saint Trophime:

  • Palais des Podestats
  • Eglise Saint Trophime
  • Cloître Saint Trophime

Nous avons réalisé des maquettes qui nous ont permis de comprendre les différentes techniques utilisées lors de la construction des bâtiments et des monuments.

  • Arc en plein ceintre
  • Arc en croisée d’ogives

En Art visuel :

  • Expérimenter, produire, créer
  • Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu’ils produisent.
  • Rechercher une expression personnelle en s’éloignant des stéréotypes.

Nous avons étudié les règles de l’héraldique.

C’est un art qui se consacre à l’étude des blasons et des armoiries. Ainsi, chacun d’entre nous a pu réaliser son propre blason en respectant les règles étudiées.

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Période 4 en CM1/CM2.

Publié le 18 avril 2019 par V. A.

Lors de cette période dans le cadre de notre projet Grand Siècle qui nous fait découvrir autour de la lecture suivie des « Orangers de Versailles » d’Annie Pietri, la vie à la Cour de Louis XIV, les parfums au XVII° – histoire et technique, les jardins et l’architecture de Versailles, les danses de Cour, le Potager du Roi et la table de Louis XIV, les services du patrimoine de la Ville d’Arles ont proposé un atelier « bal à la cour ».

Ces ateliers sont en lien avec le projet d’école qui veut nous faire découvrir notre patrimoine culturel.

Sous la conduite des médiatrices culturelles nous avons fabriqué, en utilisant feutres dorés et argentés, plumes, gommettes et paillettes, des masques élégants et raffinés, des « loups » pour les filles et des tricornes empanachés pour les garçons.

Nous avions fait des efforts vestimentaires : robes ou jupes pour les filles et chemises blanches pour les garçons.

Images de l’atelier

Après une brève présentation de la musique de cour à Versailles et l’écoute de quelques extraits des musiques du compositeur du Roi Jean Baptiste Lully, nous avons répété la danse.

En premier lieu la révérence, puis un pas de menuet, un de rigaudon, un moulinet, une pirouette …

Après quelques tentatives, sous la direction du Maitre à danser nous avons exécuté cette Pavane sur l’air de la Marche pour la cérémonie de réception des Turcs que vous pouvez écouter en suivant ce lien.

La danse était un art majeur à la cour de Versailles, Louis XIV dansait et faisait danser sa cour.

Images danse

Nous avons visionné un extrait du film « l’Allée du Roi » de Nina Companez, qui raconte la vie de Mme de Maintenon, seconde épouse du Roi, qui présente un ballet organisé lors d’une fête en l’honneur de Mme de Montespan.

Vous pourrez le visionner en suivant ce lien.

Ce fut une après-midi magique …

Images collectif classe masquée

Jean-Baptiste Lully (ou Giovanni Battista Lulli) né à Florence le 28 novembre 16321 et mort à Paris le 22 mars 1687, est un compositeur et violoniste de la période baroque, d’origine italienne, actif en France sous le règne de Louis XIV. Naturalisé français en 1661, il est nommé, la même année, surintendant de la musique du roi et l’année suivante maître de musique de la famille royale.

Par ses dons de musicien et d’organisateur comme de courtisan, voire d’intrigant, Lully domine la vie musicale en France à l’époque du Roi-Soleil. Il conçoit et organise plusieurs formes de musique : la tragédie en musique, le grand motet, l’ouverture à la française. Son influence s’exerce sur toute la musique européenne contemporaine. Des compositeurs éminents tels Henry Purcell, Georg Friedrich Haendel, Jean-Sébastien Bach ou Jean-Philippe Rameau lui sont redevables.

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Architecture et patrimoine, sécurité routière, projet chorale en CM2.

Publié le 18 avril 2019 par CYCLES 2 & 3

Cette quatrième période a été marquée par notre journée de formation à la sécurité routière dans la pratique cycliste; par le début de la mise en œuvre du projet « architecture et patrimoine » et par les premiers cours de technique vocale.

La journée de pratique organisée par la sécurité routière a été l’occasion pour les élèves de CM2 d’appréhender les risques et les règles de la circulation relatives aux cyclistes.

A ce propos, il a d’ailleurs été rappelé la règle du port obligatoire du casque pour les cyclistes de moins de 12 ans, en vigueur depuis le 22 mars 2017, et l’ importance de son application pour éviter des blessures graves en cas de chute.

La matinée a été consacrée à la théorie : découverte des panneaux de signalisation, des règles de priorité sur la route et des différents éléments obligatoires sur un vélo (freins, catadioptres, casque, gilet, …). Un test écrit est venu vérifier les connaissances théoriques.

L’après-midi a été dédiée à la mise en oeuvre. Les enfants ont réalisé le test  » aisance à vélo » avec application des règles de circulation.

Le projet « architecture et patrimoine » a montré aux enfants, les différentes approches des paysages existants. Des diaporamas thématiques en ont révélé les aspects multiples.

Des paysages naturels comme la Plaine de la Crau, les Alpilles ont emmené les élèves à la découverte de leur environnement local. Pousser outre les portes de la Camargue à la rencontre des aménagements paysagers, à travers le monde et l’histoire a aussi été retenu pour les ouvrir à d’autres possibles.

Un 2° travail d’observation de coupes , de plans d’aménagements paysagers devait les amener à leur tour à la création paysagère en passant par le plan légendé.
Une première étape d’apprentissage et de réflexion a été nécessaire pour orienter la réalisation.

L’entrée dans l’étude des jardins à la française a entrouvert les portes d’un savoir faire culturel et patrimonial. En analyser après observation, les particularités, notamment dans l’opposition avec les jardins à l’anglaise a aussi alimenté la réflexion.

Aller à la rencontre des essences de plantes, envisager les matériaux à utiliser, sélectionner de façon rigoureuse les ornements (fontaines) a représenté une phase active d’exploration par la recherche.

Les différents groupes de travail réunissant les enfants autour de thématiques diverses, se sont constitués. Les idées, ébauches réalisées par les élèves et consignées dans un « cahier d’architecte » offert par la Fondation Luma, partenaire du projet, sont venues alimenter les premiers essais de créations.

Plans et maquettes, sont en cours de réalisation. Les idées sont riches, originales. Les discussions animées au cours desquelles Les élèves apprennent à s’écouter, à mettre leurs compétences au service du groupe.

Un travail de maîtrise vocale : posture corporelle, souffle, articulation, rythme, harmonie a débuté depuis 2 semaines. Ce cycle de chant choral qui s’adresse aux élèves de cycle 3 s’achèvera par la prestation chantée de tous les acteurs engagés, le 28 juin 2019.

Les élèves ont travaillé avec deux réalisatrices sonores. Cette expérience menée en classe sur une durée d’une semaine, les a amenés à l’enregistrement d’une séquence radiophonique à la radio du pays d’Arles retransmise en direct le mardi 9 avril 2019.

La photographie servira de fil conducteur aux activités d’apprentissage les 23 et 26 avril 2019. Un artiste abordera avec la classe, le point de vue du photographe sur une série de clichés liés à l’architecture. Des visites de bâtiments ou d’édifices emblématiques de la ville d’Arles serviront de matériau au projet. Des rencontres « photos à l’école » permettront dans le prolongement de cette action aux élèves de Saint-Vincent d’échanger avec les jeunes du lycée Jeanne d’Arc lors d’ateliers au cours de la journée balisée du 3 mai 2019.

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Architecture et patrimoine en cycle 2.

Publié le 1 avril 2019 par admin

Langage oral :

  • Participer avec pertinence à un échange.
  • Acquérir un lexique.
  • S’investir dans un projet collectif.
  • Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines. (dessin, collage, modelage, photographies)
  • Lire une photographie.

Langage écrit :

  • Ecrire des textes en commençant à s’approprier une démarche.
  • Réviser et améliorer l’écrit produit.
  • Construire un lexique.

Explorer le monde :

  • Situer des événements les uns par rapport aux autres.
  • Découvrir le quartier, la ville.

En lien avec le projet d’école sur l’architecture et la photographie, les cinq classes du cycle 2 et le dispositif ULIS ont décidé de mener un projet commun. Il a donc paru opportun aux enseignantes que les élèves des différentes classes se rencontrent et puissent échanger. Des groupes ont ainsi été constitués.

Lors d’une journée banalisée les élèves ont arpenté les rues arlésiennes à la découverte des monuments. Sur place ils ont pu observer et réaliser des petits croquis.

Sur trois ½ journées les apprentis-architectes construiront une maquette, écriront des légendes et laisseront libre cours à leur imagination pour la restitution plastique.

Comme l’école l’a déjà annoncé dans un mail à votre intention, leurs créations seront à découvrir le 3 mai au Lycée Jeanne d’Arc.

Nous en profitons d’ailleurs pour vous adresser nos plus vifs remerciements quant à votre collaboration pour l’apport des différents

Ateliers : « Tour Luma »

Les enfants ont, dans un premier temps, visionné un power point sur l’architecture de Frank Guehry, le créateur de la tour Luma.

Ils ont pu observer différents bâtiments créés par le célèbre architecte et ainsi découvrir une architecture moderne et audacieuse basée sur des lignes courbes et du mouvement. Des verbes comme « tourbillonner, serpenter, tournoyer, onduler » ont été mis en évidence sur certaines œuvres de monsieur Guehry et mimés pour en ressentir le mouvement.

Dans un deuxième temps, les élèves ont observé des photographies ainsi que des maquettes de la tour. Un temps d’échanges sur leurs observations et leurs ressentis a été accompagné d’un questionnement :

  • Que représente-elle ? Quelle est sa forme ? Son mouvement ? Pourquoi ce mouvement ? Sa couleur ?
  • De quoi est-elle constituée ? Sa taille ?
  • A quoi va t- elle servir ?

Les enfants ont donc appris que cette tour lumineuse, solaire, haute de 56 mètres comme la tour de Pise, est constituée de 4 piliers évoquant les Alpilles, sur un socle en verre appelé rotonde représentant les arènes de notre ville.Quant au mouvement donnant à la tour une forme « biscornue », pour reprendre le terme des élèves,il s’agit des coups de pinceau d’un certain Vincent Van Gogh.

Cette tour servira de lieu d’exposition pour les célèbres rencontres de la photographie et autres créations d’artistes. Un restaurant, un atelier de recherche sur le design sont déjà en activités. Une bibliothèque devrait suivre…

Après ce pleins d’informations, place aux activités !

Les enfants se sont répartis en 4 ateliers :

  • Un atelier de manipulation et construction dans lequel les élèves devaient réaliser une tour individuellement, avec des morceaux de bois, puis une tour en groupe avec la technique utilisée pour construire la maquette.
  • Un atelier de reproduction où l’enfant devait en observant la tour Luma, la dessiner.
  • Un atelier créatif sur l’aménagement paysager autour de la tour. Les enfants se sont improvisé paysagistes en imaginant le parc autour de la tour. Après avoir explicité oralement quelques idées, ils les ont dessinées.

Et enfin, l’atelier de la maquette de l’édifice tourbillonnant !

Pour voir la suite des travaux, le talent de ces futurs créateurs et découvrir la magnifique maquette …

Rendez-vous le 3 mai !

Espace Van Gogh

Un groupe d’élèves, un espace à investir, à comprendre, à dessiner, à imaginer et à créer : l’Espace Van Gogh !

Lieu paisible et charmant, nous nous sommes toutefois davantage intéressés au cloître-jardin où des parterres de fleurs sont disposés en étoile autour d’un bassin.

Lors de notre première séance, nous avons rappelé que c’est ici, à l’ancien Hôtel Dieu d’Arles que Vincent Van Gogh a été soigné en 1889. Il a d’ailleurs peint le cloître et les parterres de fleurs sur un tableau dont une reproduction est placée au ras des fleurs dans la galerie du cloître.

Chargés d’une mission ô combien passionnante, nous avons dans un premier temps fait l’inventaire de tout ce que nous avons entassé depuis plusieurs semaines grâce, notamment, à la générosité des familles : nous avons gardé tout ce qui se recycle… Outre la dimension artistique de ce projet, il apparaît évident que nos élèves ont été sensibilisés à la protection de l’environnement car nous avons cette responsabilité en partage au sein de l’école. Ainsi, il a fallu envisager, imaginer que des bouchons, des bouteilles, de la laine, des confettis pouvaient se transformer en fleurs et autres éléments d’ornements pour recréer ce magnifique parterre.

Après avoir choisi de diviser chaque partie du grand quadrilatère, les élèves se sont répartis les zones à aménager. Ce travail a permis également aux plus grands d’échanger avec les plus jeunes et de coopérer autour d’un projet commun.

Lors de cette première rencontre, chaque binôme a choisi sa matière, son emballage, sa parcelle.

Ensemble, le groupe a donné forme à ce qui va devenir « le jardin Van Gogh revisité par les élèves de Saint Vincent ».

Lors de notre deuxième séance les architectes en herbe ont pris un énorme plaisir à se retrouver pour investir le hall de l’école afin de créer et de donner forme à leur projet. Peinture, collage, assemblage, découpage…Chaque équipe a eu son mini-jardin en charge. Certains enfants plus rapides se sont mis au service de leurs pairs en balayant, en rangeant et en nettoyant le matériel utilisé : bel exemple d’entraide et de fraternité vincentiennes !

Chaque partie du quadrilatère a ensuite été déposée sur le socle prévu à cet effet. Les élèves ont ainsi pu admirer leur œuvre pratiquement terminée.

Il nous reste encore des écrits à produire afin de laisser une trace de notre travail. C’est ce que ne manquerons pas de vous faire découvrir lors de notre prochaine rencontre.

Amphithéâtre et Théâtre Antique

Le temps de nous réunir, d’échanger, de construire est arrivé !

  • En début de première séance, les élèves ont restitué tout ce qu’ils avaient appris et retenu au cours de la visite.
  • Les arènes d’Arles sont un amphithéâtre romain. Les spectacles qui avaient lieu étaient des combats de gladiateurs. Ensuite, les arènes ont été utilisées au Moyen-Age comme place forte.

Aujourd’hui, on y accueille des spectacles équestres, des corridas et des courses camarguaises.

  • Le théâtre antique a été construit sous le règne de l’empereur Auguste à la fin du 1er siècle avant J-C. Les spectateurs étaient répartis selon leur classe sociale. Le théâtre offrait des spectacles où se produisaient des comédiens.

Il est divisé en 3 parties : les gradins recevant les spectateurs, la scène où jouaient les acteurs et le mur qui servait de décor.

  • Puis, ils ont répertorié tout le matériel mis à disposition dans la classe pour réaliser les maquettes des deux édifices : briques de lait et de jus de fruits, boîtes d’œufs et d’allumettes, sable, papier kraft …

Ils ont laissé place à leur imaginaire et par petits groupes puis en collectif, ils ont reconstitué les monuments en s’appuyant également d’une photo projetée au tableau.

Fiers de leur réalisation, ils se sont répartis en ateliers.

Petits et grands se sont mélangés, une manière agréable de s’enrichir les uns des autres !

Atelier maquette : Les élèves ont découpé, collé, assemblé, empaqueté.

Atelier dessin : En s’appuyant sur des photos anciennes et celles prises au cours de la sortie, ils ont réalisé les dessins des monuments.

Atelier production d’écrits : Ils ont écrit les légendes des photos.

  • Au cours de notre deuxième séance, après lecture des légendes écrites, ils se sont activés à finir d’empaqueter les différents éléments de leur maquette afin de pouvoir les disposer et identifier les éléments manquants.
  • Lors de notre prochaine rencontre, les élèves devront finaliser la maquette en ajoutant les détails. En utilisant leur plus belle écriture, les légendes seront écrites et les dessins seront mis en couleur.

Les élèves ont fait preuve de créativité, d’imagination, de vrais petits maquettistes !

Un temps riche où petits et grands ont pu échanger, s’entraider.

L’Amphithéâtre

Le théâtre Antique

LE PONT DE TRINQUETAILLE

Le point de départ de cet atelier est l’huile sur toile de Vincent Van Gogh « l’escalier du pont de Trinquetaille » peinte en octobre 1888. Nous avons retrouvé l’endroit exact où l’artiste s’est placé pour réaliser sa peinture et nous avons pris une photographie de ce même point de vue.

Les élèves ont fait une lecture et une comparaison de ces deux images. Ils ont repéré les éléments qui ont changé (la structure du pont), et ceux qui sont toujours reconnaissables (les escaliers, les quais, l’arbre qui a bien poussé). Ils ont appris l’histoire de ce pont construit en 1875, détruit le 15 août 1944 par les bombardements alliés pendant les combats pour la Libération de la Provence, puis reconstruit après la guerre tel que nous le connaissons aujourd’hui.

Ils ont à leur tour réalisé une production plastique en reproduisant et en essayant de conserver les proportions de tous les éléments qui composent la photographie.

Les photographies et les productions des élèves seront visibles lors de l’exposition du 3 mai.

Thermes de Constantin

Lors de notre visite des Thermes le 12 mars, nous avions pris notre temps pour bien comprendre leur fonctionnement et surtout le système de chauffage des bains. L’état actuel des thermes ne permet pas d’avoir une vue générale de la structure telle qu’elle a été construite à l’Antiquité, mais les élèves ont bien assimilé quelques notions essentielles.

Tout d’abord, on note la présence de rangées de pierres et de briques qui se superposent.

Puis des restes de « praéfornium » (four en latin) ont permis de comprendre qu’un système de chauffage par le sol avait été mis en place pour chauffer les bassins en marbre et que les briques permettaient de diffuser la chaleur du sous-sol.

A partir de ces constatations, les enfants ont réfléchi sur un moyen de représenter ces thermes sous la forme d’une maquette.

C’est ainsi que le mardi 26 mars 2019, ce petit groupe s’est à nouveau réuni pour commencer l’élaboration de a maquette en LEGO. Les tâches ont été réparties afin que chacun puisse contribuer. Certains se sont attelés à construire les « pilettes » (empilements de briques rouges soutenant les bassins), pendant que d’autres construisaient la structure en lego blancs (représentant les pierres), enfin un troisième groupe a décoré un bassin afin d’imiter le marbre des bains.

Il a fallu tâtonner et parfois recommencer afin d’obtenir une structure stable, mais nos petits architectes en herbes ont usé d’ingéniosité afin de réaliser leur maquette en 3D.

D’autres idées ont germé, celles-ci seront mises en œuvre lors d’un second après-midi en commun ainsi que la création d’affichages explicatifs.

Publié dans CE1, CE2, CE2/CM1, CP, CP/CE1, ECOLE ELEMENTAIRE | Commentaires fermés sur Architecture et patrimoine en cycle 2.

Troisième période en CE2/CM1.

Publié le 20 février 2019 par W. L.

Recommencer,retrouver, repartager, reconsolider,renaître, revoir… Autant de mots, synonymes d’une rentrée réussie, quel bonheur!

« Lorsque les mots précis manquent aux enfants, c’est le sens qu’ils tentent de donner au monde qui s’obscurcit »

Des verbes bien choisis, habillés de préfixes. Préfixes??? Un travail sur le lexique ( l’ensemble des mots constitutifs de notre langue) a été entrepris pour que le vocabulaire( l’ensemble de mots utilisés, intégrés par l’élève) s’enrichisse. Les élèves sont beaucoup dans le faire, le vécu et pour beaucoup le langage n’est là que pour accompagner ce vécu. Améliorer ce langage, c’est créer des situations dans lesquelles l’élève va ressentir le besoin de produire des mots.

Nous avons commencé ce travail en CE2/CM1 qui vise à l’enrichissement lexical et à la structuration du vocabulaire de chaque enfant. Le processus d’acquisition n’est pas aisé. Il s’agit d’abord de rencontrer un mot en contexte, puis de le sortir de son contexte pour opérer un regard particulier sur lui pour enfin le retrouver ou le réutiliser dans de nouvelles situations : contextualisation, décontextualisation et recontextualisation… Les enfants prennent déjà plus de plaisir à chercher la signification d’un mot inconnu en se servant des préfixes, des suffixes et des mots de la même famille. Ils émettent ensemble des hypothèses et vérifient individuellement leurs propositions en se rapprochant étroitement de leur meilleur ami: le dictionnaire! En travaillant sur l’homonymie, ils ont pu lire le sketch de Raymond Devos: Caen. Ce fut un régal de les entendre s’esclaffer!

Parallèlement,il a été décidé que les mots devaient arrêter de souffrir: non à la maltraitance. « C’est kankon et c’est kiki » sont également interdits de séjour dans la classe. Des progrès sont déjà visibles puisque les enfants veillent à ce que chacun prenne soin des mots.

Outre le lexique, les élèves ont redécouvert les virelangues. L’objectif du virelangue est de parvenir à la qualité et à la fluidité d’élocution. Cet apprentissage permet aussi de lier la voix au travail rythmique, en insistant sur l’importance de choix de sonorités et sur la possibilité de rythmer la diction d’une phrase. Le virelangue est un outil d’échauffement et d’entraînement pour les comédiens. Les CE2/CM1 présenteront d’ailleurs leurs saynètes dès qu’ils seront prêts!

« Tu t’entêtes à tout tenter, tu t’uses et tu te tues à tant t’entêter »

En lecture, ils se passionnent actuellement pour les Enquêtes de Lafouine: prise d’indices, inférences…permettent au lecteur de démasquer un coupable. Les propositions doivent être argumentées.

En mathématiques, ils ont travaillé sur la monnaie, la multiplication posée et les polygones. Les poly…gones…La France…l’hexa…gone:quelle langue fabuleuse que la nôtre!

La France, un hexagone, mais qu’en était-il de leurs connaissances ?Villes, régions, fleuves, pays frontaliers… Normalement, cela est presque acquis maintenant. Fred et Jamy, les compères de l’émission C’est pas sorcier leur ont fait découvrir la Loire.

Réunis en équipes autour de coloriages collaboratifs, les CE2/CM1 sont capables de se situer et de retrouver ce qui caractérise notre pays.

Durant cette période, ils se sont également rendus à la Fondation Van Gogh pour découvrir avec attention un merveilleux artiste contemporain, photographe, Jean-Luc Mylayne. Les enfants ont perçu des élements importants de son travail grâce à leur observation sérieuse et intéressée.

Ils ont également chanté « On écrit sur les murs » après avoir tracé, gommé, retracé des lignes parallèles et perpendiculaires pour créer leur propre mur. Après l’avoir soigneusement dessiné, ils ont dû en casser une partie et s’évader vers un paysage de rêvé.

Pour terminer cette belle période, les enfants ont fait la connaissance de Morgane et de Salomé , deux étudiantes en STAPS de l’université d’Avignon. Elles animeront une séquence de hand ball durant six semaines. Chaque vendredi, si la météo est clémente nous nous rendrons au stade Fournier.

Publié dans CM1/CM2, ECOLE ELEMENTAIRE | Commentaires fermés sur Troisième période en CE2/CM1.

Troisième période en CM1/CM2.

Publié le 8 février 2019 par V. A.

Lors de cette dernière période, nous avons participé à notre premier atelier sur l’architecture arlésienne à l’époque Moderne proposé par le service du patrimoine de la Ville d’Arles.

Ces ateliers sont en lien avec le projet d’école qui veut nous faire découvrir notre patrimoine culturel.

Sous la conduite de la médiatrice culturelle nous avons parcouru les rues du Centre-ville pour observer les façades des hôtels particuliers arlésiens et leurs transformations du XVI° au XVIII° siècle.

Nous avons remarqué que, pendant la Renaissance, les fenêtres aux petits carreaux de verre sont dites « à meneaux » ou « à croisée » car partagées par deux travées de pierre finement sculptées, et que le rez-de-chaussée n’a pas d’ouverture pour mieux protéger la maison en ces temps encore troublés.

Au XVII° siècle, les fenêtres s’élargissent et se parent d’une élégante bordure de pierre, le lambrequin, représentant une tenture ornée de pompons. Un Fronton, comme celui d‘un temple, vient orner la porte d’entrée.

Au XVIII° siècle, les fenêtres grandissent encore presque jusqu’au plafond et deviennent des portes fenêtres avec balcon en fer forgé et sont surmontées d’un mascaron – figure sculptée ?

Après cette visite, nous avons rejoint l’atelier pour reconstituer des façades sur les maquettes mises à notre disposition.

Ce premier atelier s’insère dans notre projet « Grand Siècle » que nous venons de commencer et qui nous fera découvrir autour de la lecture suivie des « Orangers de Versailles » d’Annie Pietri, la vie à la Cour de Louis XIV, les parfums au XVII° – histoire et technique, les jardins et l’architecture de Versailles, les danses de Cour, le Potager du Roi et la table de Louis XIV.

Publié dans CM1/CM2, ECOLE ELEMENTAIRE | Commentaires fermés sur Troisième période en CM1/CM2.

Nous, élèves de CM2, apprentis architectes !

Publié le 6 février 2019 par N M

Les élèves de notre école suivent dans le cadre du parcours artistique et culturel, des actions centrées sur le patrimoine. En cette 3° année du cycle débuté en 2016, ils explorent le domaine de l’architecture et de la photographie.
Il va s’agir pour les élèves de cycle 3 notamment, de lire leur environnement proche, bâti et paysager, pour percevoir au travers de ses transformations, les évolutions de la cité dans laquelle elles ont émergé.

Le projet invitera directement les enfants à y être acteurs quand sa finalité réside dans la construction d’un bâtiment à caractère social, éducatif, artistique…réalisé à l’échelle d’une maquette.


Des observations liées aux bâtiments, au jardin se feront dans la fréquentation avec des lieux qui ont marqué la ville d’Arles de leurs empreintes architecturales. Pour appréhender les différents aspects de la question, les enfants étudieront aussi le changement imputé au site des ateliers SNCF depuis son émergence au 20° siècle jusqu’à sa mutation en 2019. La reconstitution de son histoire à partir de la visite du site et avec le support de la reproduction du projet actuellement en construction, via des maquettes, sera le premier point fort donné à l’action.

Pour y parvenir, un étayage prévu par le partenaire : la Fondation Luma sous forme de diaporamas, d’œuvres architecturales est actuellement proposé en classe par les 2 enseignantes.

Un accompagnement réalisé par une médiatrice culturelle attachée à la Fondation, puis d’artistes associés au projet à l’initiative toujours de la fondation viendra structurer les différentes étapes de l’action.

Les apprentis bâtisseurs auront la responsabilité de présenter leurs réalisations lors d’une journée évènement à la mi-mai, aux ateliers.

Le challenge est de taille ! Si des moyens sont nécessaires pour animer la curiosité des élèves et décupler leur imagination créative, le respect du cahier des charges convoque également leurs compétences à différents niveaux.


Passer de la conception parfois imagée, utopique à la construction possible nécessite d’évaluer les différents niveaux de difficultés donc être en capacité de mettre à distance ses idées pour les confronter au principe de faisabilité. Penser l’utilisation des matériaux en fonction de l’usage qui sera donné au bâti paysager ou architectural contraint à un travail de recherche sur les matériaux. Les savoirs numériques, géométriques font sens quand dans l’élaboration d’un plan, dans le changement d’échelle, la précision dans la mesure est exigée.

L’esthétique conduit leur déambulation dans les différents édifices construits au 20 et 21° siècle grâce à la toile. C’est à-là l’occasion pour les enfants d’acquérir une culture commune relative à l’architecture.

Parallèlement, en équipe d’école, nous avons fait le choix de croiser cette problématique avec celle de la photographie. Si notre ville d’Arles organise un festival de renommée internationale, il nous a paru évident d’ouvrir vos enfants à ses différents volets.

Si l’aspect technique est à considérer dans son étude, nous avons pris le parti de convoquer cet art de l’image, pour rendre compte du changement de paradigme d’un bâtiment selon qu’il est exposé sous le regard d’un architecte ou d’un photographe. Les élèves du cycle 3 auront donc l’opportunité d’approcher la photographie grâce à l’intervention d’un artiste photographe. Il sera en immersion dans notre école pour accompagner les 3 classes de cycle 3, fin avril.

La classe se transforme donc en laboratoire certains après-midis. Les savoirs architecturaux et paysagers en place commencent à faire émerger des idées de structures.

Le visionnage des diaporamas permet aux enfants de collecter des matériaux dont ils gardent la trace sous forme d’ébauches, de croquis qui laissent entrevoir là une arche, là un enchevêtrement de lignes courbes, rectilignes. Ces fragments que chaque enfant capitalise consciencieusement sera peut-être reproduit sur le futur édifice. Les choix se feront en équipe de projets. En effet, les enfants vont être amenés à se regrouper pour travailler la finalité d’un projet en fonction de l’orientation qu’ils auront d’abord choisie : de quel bâti va-t-il être question ? Paysager, architectural ? pour quelle fonction ? Donc vers quel public ?

Quels choix dans la représentation ? Pour équilibrer la structure, pour répondre aux codes esthétiques ? pour insérer la construction dans un environnement existant ?


Autrement dit la composition des groupes sera tributaire de la nature des projets envisagés.
Si nous en sommes encore aux prémices, les enfants avancent seuls pour très vite, dès la 2° semaine de mars, cheminer ensemble parce que la réussite du projet est tributaire de l’engagement de chacun.

Un projet vincentien en somme.

A bientôt pour le prochain épisode…

Publié dans CM2, ECOLE ELEMENTAIRE | Commentaires fermés sur Nous, élèves de CM2, apprentis architectes !

Période 3 en TPS/PS.

Publié le 1 février 2019 par Y. L.

Les rituels du matin à notre arrivée se déroulent de mieux en mieux. Dans l’ensemble, nous rangeons de plus en plus vite nos affaires pour vite aller jouer…

Dès la deuxième semaine de janvier, nous avons tous réussi à retrouver notre étiquette « prénom » en la cherchant du côté écriture (Bâton) ; aussi la maîtresse nous a rajouté sur l’étiquette, notre prénom dans une nouvelle écriture (scripte) afin de nous familiariser avec cette dernière.

Après notre temps de jeux, nous allons nous installer dans la salle dortoir pour nos deuxièmes rituels du matin :

Avec la maîtresse nous avons poursuivi les mêmes rituels qu’à la période précédente : l’appel, la date (avec un ajout : le calendrier mensuel sur lequel un d’entre nous barre d’une croix la case correspondant à notre jour de classe), la météo, le train des mois et des anniversaires, les saisons…

Enfin, nous terminons par nos comptines et chansons sur le thème de l’hiver, l’épiphanie : « Petite fève », « Comptine à compter pour devenir roi » et la chanson « La bonne galette » (chant et découverte d’instruments de musique : le cor, la harpe et les claves).

Pendant un nouveau passage aux toilettes en demi-groupe avec Céline et Magali, la maîtresse nous offre la lecture d’un album.

Lors de cette période, elle nous a lu des albums ou documentaires sur des thèmes variés : l’hiver, le pôle Nord, la banquise, les animaux de l’album « A trois on a moins froid » et ceux qui vivent sur la banquise !

Histoire offerte par la maîtresse qui parle du froid de l’hiver… de l’amitié, de l’entraide…

Nous continuons notre matinée, par le travail en ATELIERS dirigés.

Dans le prolongement de l’album Tout Rond, nous allons travailler sur notre projet de cycle « Concerto de la banquise à la Savane », à partir de l’album « SNOW LE PETIT ESQUIMAU »

Nous avons travaillé différents domaines et compétences :

  • Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : ORAL et ECRIT

– Ecouter une histoire courte racontée par l’enseignant

– Comprendre une histoire courte et simple

– Distinguer le livre d’un autre support : repérer le titre et l’entourer

– Reformuler une histoire avec ou sans support

  • Agir, s’exprimer, comprendre, à travers des activités artistiques

Avec nos camarades de MS et GS, nous allons créer une BANQUISE en 3D… Nous avons choisi de travailler plus particulièrement sur les animaux du pôle Nord. Nous venons de terminer nos pingouins et allons continuer par la réalisation d’une queue de baleine, d’ours polaires, de morses et de phoques.

Travail sur l’eau et la glace

  • Commencer à prendre sa place dans les échanges
  • S’exprimer avec des phrases

Séances de langage : – Où trouve-t-on de l’eau et à quoi sert-elle ?

– La banquise (découverte dans l’album approfondissement à partir de divers documentaires)

– Fabrication de glaçons

Rencontre de Grégory, musicien, pour une première séance (Projet de cycle)

Nous avons avec lui :

– découvert à partir d’un instrument la guitare, qu’il existait des familles d’instruments (à corde, à vent…) et des actions (pincer, souffler, taper…) qui nous permettent de jouer de la musique.

– découvert le métronome : nous avons suivi son rythme en tapant des mains, sur nos genoux…

– nous avons été surpris d’apprendre qu’il était possible de faire de la musique avec un sac en plastique, des couvercles de conserves, des bouteilles en plastique, en tapant sur le banc en bois…

  • Explorer le monde : Percevoir la succession des saisons

– Découvrir une nouvelle saison l’hiver et ses conséquences sur la nature

Nous avons reconstitué un bonhomme de neige en deux parties (le corps, la tête). Après avoir détaillé les différentes parties du visage, nous lui avons collé deux yeux, un nez et dessiné une bouche, puis colorié son chapeau. Les TPS ont colorié le chapeau au pavé et les PS au feutre.

(travail rendu pour les TPS – Cahier du Bonhomme avec toutes les réalisations donné en fin d’année au PS)

  • Réalisation des TPS
  • Réalisation des PS

L’épiphanie : Galette des rois (graphisme les lignes droites, quadrillage) et couronnes (laisser une empreinte avec un objet détourné : une fourchette)

Utiliser un objet technique : les ciseaux

Objectifs : travailler la tenue des ciseaux et intégrer le geste : gérer la position de l’objet, gérer sa main droite et sa main gauche, avoir un coup de ciseaux efficace


  • Découper des bandes de papier cartonné
    D
  • DDécouper des pailles (piquants de KIPIC le hérisson réalisé ensuite en pâte durcissante)

Toutes les semaines des ATELIERS en autonomie ou semi autonomie sont proposés aux enfants :

Pâte à modeler :

Objectifs : Aplatir au rouleau les boules de pâte à modeler : galettes des rois

  • Développer sa motricité fine (muscler les doigts utiles pour la préhension d’un feutre, d’une paire de ciseaux…

Nous avons aussi vissé et dévissé de gros boulons, éclaté entre notre pouce et notre index du papier à bulles, joué avec le sable, réalisé de belles constructions…

  • Construire les premiers outils pour structurer sa pensée : Réaliser un algorithme simple avec deux termes (formes, couleurs ou tailles)

Et la terminons par la motricité…

  • Agir, s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique

Pour comprendre l’algorithme nous avons sauté dans des cerceaux en nommant l’alternance de couleur à chaque saut…

  • Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés

Nous sommes également en train d’apprendre une danse et sa chanson : « La danse des pingouins », et divers déplacements (farandole, grande ronde ou à deux, se mettre en ligne, avancer, reculer…) qui nous permettront plus tard de danser sur « la danse des Esquimaux ».

  • Maîtriser ses gestes et développer son imagination : se déplacer comme les animaux de la banquise
  • Jeux d’opposition : s’opposer individuellement (les morses attaquent les pingouins…)
  • Jeux d’attrape « Monsieur l’ours »
  • Situer un objet par rapport à soi (devant, derrière, à coté)
  • Notre PROJET CUISINE :

Nous avons confectionné de délicieuses galettes des rois, avec la participation de Nawal (vocabulaire anglais).

Nous les avons dégustées et nous avons souhaité les anniversaires du mois de JANVIER.

  • Anglais (pour les PS) : Avec Nawal les enfants ont pu travailler également sur l’Album Snow le petit esquimau.

Thème : les pays où il fait froid

(en lien avec le projet de cycle : « Concerto de la banquise à la savane ».)

  • Les animaux de la banquise.
  • Atelier fabrication d’une banquise.
  • Motricité : les esquimaux.
  • Contes traditionnels Inuits.
  • Eveil à la foi (TPS et PS)

Dom Antoine est venu nous parler des Rois Mages (trace écrite et coloriage dans le porte-vues).

Nous avons encore bien grandi au cours de cette courte période. Mais nous devons poursuivre nos efforts en ce qui concerne le partage, l’écoute surtout en grand groupe, et le respect des règles (de la classe, des coins jeux, de sécurité…).

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Travaux d’écriture en CE1.

Publié le 1 février 2019 par S. T.

Les élèves de CE1 ont étudié la structure de poèmes et en particulier celui de Claude Roy « Les mensonges ». Ils ont appris ce que sont une strophe, un vers, une rime. Ils ont dû faire travailler leur imagination, pour créer une nouvelle strophe au poème en respectant sa structure et en recherchant de nouvelles rimes.

Oh j’ai vu, j’ai vu

Compèr’ qu’as-tu vu ?

J’ai vu un hibou

Qui faisait des trous

Dans son tablier

Compèr’ vous mentez !

Miguel

Oh j’ai vu, j’ai vu

Compèr’ Qu’as-tu vu ?

J’ai vu un poisson

Qui sifflait une chanson

Sur un canapé

Compèr’ vous mentez !

Milo

Oh j’ai vu, j’ai vu

Compèr’ Qu’as-tu vu ?

J’ai vu un cheval

Qui dansait au bal

Sur deux pieds

Compèr’ vous mentez !

Julia

—

Oh j’ai vu, j’ai vu

Compèr’ Qu’as-tu vu ?

J’ai vu une grenouille

Qui mangeait une citrouille

Sur un palmier

Compèr’ vous mentez !

Gaston

—

Oh j’ai vu, j’ai vu

Compèr’ Qu’as-tu vu ?

J’ai vu un caméléon

Qui agitait des pompons

Sur mon escalier

Compèr’ vous mentez !

Victoria

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Le mois de janvier chez les moyens…

Publié le 1 février 2019 par A. B.

Les ateliers

*la chronologie des histoires :

De petites histoires imagées ont été proposées aux élèves afin qu’ils s’exercent à en retrouver la chronologie. L’objectif étant de leur faire utiliser dans leur structure syntaxique des connecteurs temporels tels que d’abord, ensuite, après, et puis…

* Les algorithmes :

Après avoir revu les formes et les couleurs nous avons pu créer des algorithmes en les alternant. Tout d’abord en utilisant deux termes puis trois termes. En variant les orientations et les codages.

*La comparaison des quantités et le jeu de la bataille :

Nous avons appris à jouer au jeu de la bataille avec des cartes géantes afin de comparer des quantités. L’occasion d’utiliser le vocabulaire plus que, moins que et autant que dans une situation ludique.

*Le découpage des couronnes et leur décoration :

Dans le cadre du développement de la motricité fine, les élèves ont pu découper leur couronne en orientant leur geste puis en la décorant avec des gommettes tout en réutilisant les tracés graphiques appris depuis le début de l’année scolaire.

*Le langage autour des ateliers scientifiques :

Dans le cadre de notre projet « Des pôles à la savane » nous avons abordé naturellement le sujet de l’eau mais sous l’angle scientifique. En effet les élèves ont été confrontés, par groupe, à une question scientifique à laquelle ils devaient tenter de répondre en proposant une expérience.

Comment faire geler de l’eau ? Les élèves ont proposé de « laisser passer la nuit » pour que l’eau liquide gèle. Un gobelet d’eau fut alors mis à l’extérieur sur notre terrasse. Un gobelet témoin fut installé dans la classe à côté d’un thermomètre.

L’occasion pour nous de décrire cet objet, d’observer son utilisation et son fonctionnement. Mais aussi de parler du soleil et des différences de températures sur la Terre. Ces temps d’échanges permettent souvent aux élèves de réajuster de fausses représentations qu’ils ont en se confrontant aux expériences.

L’autre groupe a décidé de mettre un gobelet au réfrigérateur et un autre au congélateur.

Voici leurs observations suite aux expériences :

-L’eau du gobelet extérieur est froide mais toujours liquide. Un peu sale à cause du vent. Elle est plus froide que celle qui est dans le gobelet de la classe mais elle n’est pas gelée.

-L’eau du réfrigérateur est toujours liquide et très froide.

-L’eau au congélateur est devenu dure et glacée. Elle est solide comme la pierre. Le congélateur a réussi à « geler » l’eau car la température y est très froide.

Que va-t-il se passer si nous laissons notre gobelet d’eau solide dans la classe ? Elle redevient liquide à cause de la chaleur. Elle a « fondu ».

Nous poursuivrons nos expériences lors de la prochaine période.

*la peinture à l’encre pour les rois mages :

Nos découvertes

*Autour de la vie sur la banquise :

Des albums et des textes documentaires ont été lus aux élèves. L’occasion pour nous de distinguer ces deux supports d’écrits, de les décrire et de les trier. Mais aussi de nous informer sur la vie sur la banquise des hommes et des animaux. D’écouter des légendes et des chants inuits. Nous poursuivrons nos découvertes en réalisant une maquette de la banquise avec les autres classes de maternelle.

Voici quelques titres lus en classe :

-Snow le petit esquimau -Animaux polaires

-Nouk sur la banquise -Les pôles

-La grande ourse de Kimono -les animaux de la banquise

-Taligvak le petit inuit

* L’exposition à la fondation Vincent van Gogh et les photographies de Jean-Luc Mylaine :

Propos des élèves recueillis après notre visite :

« Nous avons vu des photographies géantes de Jean-Luc Mylayne prises avec un très grand appareil photo. Il photographie des oiseaux dans la campagne et a dû attendre longtemps pour que l’oiseau devienne son ami. Il photographie principalement des colibris et des merles bleus.

Nous avons vu un tableau de Vincent Van Gogh qui était un crâne. Il lui servait pour étudier les visages et peindre des portraits.

Le dernier artiste était James Ensor qui peignait des tableaux pour se moquer de personnes. Il leur mettait des masques comme au carnaval et du maquillage. »

  • Les anniversaires de décembre et de janvier :

Confection d’un gâteau à la noix de coco pour les anniversaires de Vincent, Nicanor et Luciano.

Et réalisation de galettes des rois aux pommes et à la cannelle pour ceux de Lorraine, Juliette et Charlotte.

Joyeux anniversaire à eux.

Compétences travaillées en motricité :

– Lancer différents objets et adapter son geste à l’engin. Les élèves ont expérimenté plusieurs manières de lancer des objets au cours de différents ateliers. Comment lancer haut, lancer loin ou encore avec précision.

-Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres lors de séances d’acrosport. Il s’agissait de composer des positions statiques à plusieurs.

A suivre ….

– Les ateliers de musique dans le cadre de notre projet « Concerto de la banquise à la savane ».

-La réalisation d’une maquette de la banquise.

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Troisième période en CP/CE1.

Publié le 1 février 2019 par N. M.

CP et CE1

Etude de la langue

Vocabulaire

  • Acquérir un lexique.
  • Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Le projet cycle 2 : Enrichir le capital mots des élèves, permettre une meilleure compréhension à l’oral et à l’écrit et les réinvestir lors de la production d’écrits.

Un travail va s’effectuer dans les classes. Chaque semaine, une liste de mots inconnus rencontrés dans les lectures, les énoncés, les débats sera établie.

Des rituels seront mis en place afin de réutiliser ces mots :

  • Devinettes
  • Emploi des mots dans des phrases
  • Charades

Ces listes seront présentées aux autres classes du cycle puis affichées chaque mois dans le couloir de l’entrée.

Théâtre

Le 4 février, nous sommes allés voir une pièce « Alex au pays des poubelles » au théâtre municipal.

  • Se familiariser avec les lieux culturels de notre ville.
  • Acquérir un vocabulaire spécifique.
  • Être à l’écoute et apprécier différents modes d’expression.
  • Raconter l’histoire sous forme de dictée à l’adulte.

Dans un pays imaginaire dont le décor est fabriqué dans des matériaux de récupération, Alex a croisé des créatures avec lesquelles elle a vécu différentes aventures.

A l’issu du spectacle, les enfants par groupe ont réalisé une production plastique légendée reprenant quelques moments scéniques.

CP

Mathématiques

Mesures

  • Comparer des masses avec ou sans unité étalon.

Nous avons effectué des pesées avec la balance de Roberval qui nous ont permis de découvrir que sur le plateau du bas se trouvait l’objet le plus lourd. L’aiguille indique toujours l’objet le plus lourd.

Par la suite, nous avons du ranger trois objets du plus léger au plus lourd. Pour cela, nous les avons comparés en effectuant 3 pesées pour déterminer le plus léger et le plus lourd.

En fin de semaine, nous avons utilisé des étalons (morceaux de sucre) pour comparer des masses.

CE1

Etude de la langue

Nous avons étudié des extraits de la pièce de théâtre « la comédie de l’alphabet ».

C’est le matin, les 26 lettres se réveillent, elles vont être utilisées pour former des mots du spectacle de l’école.

  • Proposer une pièce de théâtre pour faire découvrir les caractéristiques d’un texte : les répliques, les indices de mises en scène..

Comprendre un texte :

  • Interpréter la ponctuation
  • Donner du sens à des mots inconnus
  • Comprendre l’explicite

Oral :

  • Mettre en scène l’extrait de la pièce de théâtre lu
  • Participer à des échanges
  • Mémoriser un texte
  • Jouer sur la tonalité, le débit.

Après étude des différents extraits, nous avons appris les répliques puis nous nous sommes mis en scène pour offrir aux élèves de CP la pièce travaillée.

Symétrie

  • Découvrir la notion de symétrie d’une figure perceptivement puis en utilisant le papier calque.

1ère séance : Nous devions assembler deux moitiés de papillon.

  • Phase d’observation
  • Phase de comparaison
  • Phase d’échanges, de verbalisation.

2ème séance : En utilisant des figures tracées sur papier calque, nous devions vérifier par superposition les figures du fichier qui possédaient un axe de symétrie.

  • Vérifier l’axe de symétrie d’une figure en utilisant le découpage et le pliage.

Deux triangles étaient tracés sur une feuille avec une droite, nous devions retrouver la droite qui étaitl’axe de symétrie.

On était autorisé à prendre uniquement les ciseaux et non le papier calque. On ne pouvait pas vérifier par transparence, on a du découper puis plier le long de la ligne pour voir si les deux parties se superposaient.

Lors de la visite de l’exposition «  Siècles noirs de J-Luc Mylayne » à la fondation Van Gogh, les élèves ont su réinvestir la notion d’axe de symétrie en observant une des photographies .

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GS – Visite à la fondation Van Gogh / En route pour le Pôle Nord.

Publié le 1 février 2019 par S. A.

Visite à la fondation Van Gogh

Jeudi 10 janvier 2019, la classe de GS s’est rendue à la Fondation Van Gogh visiter l’exposition en cours :
« James Ensor et Alexander Kluge : Siècles noirs ».
Ils ont pu découvrir le tableau de Van Gogh « Crâne » et comprendre que le peintre avait fait ce tableau pour s’entraîner à dessiner des portraits et non pas pour faire peur. Ils ont pu voir également des tableaux de James Ensor qui faisait des portraits ou des autoportraits avec des masques.
Ensuite, la visite a été axée sur les œuvres photographiques de Jean-Luc Mylaine. L’artiste qui aime travailler dans la nature a photographié des paysages différents avec à chaque prise un oiseau présent que les enfants devaient retrouver sur les tableaux. Les élèves ont pu observer plusieurs techniques produites par l’artiste avec la photographie : le jeu de miroir avec la symétrie, la répétition de plusieurs photos.

En route pour le Pôle Nord

Durant cette troisième période, nous avons travaillé en classe sur une partie du monde : les pôles et particulièrement le Pôle Nord. Suite aux activités sur « Tout Rond » précédemment qui a été notre point de départ du projet en maternelle sur les pôles et l’Afrique, nous avons découvert la vie au Pôle Nord grâce à des documentaires, à des tris de photographies, des lectures. Les élèves ont aussi différencié les livres qui racontaient des histoires et les livres qui expliquaient. Puis, nous avons travaillé l’oral et l’écrit à partir de différents albums et notamment « Snow, le petit esquimau ».
Nous allons réaliser en maternelle, en lien avec ce travail, une maquette représentant la vie sur la banquise. Pour cela, les élèves fabriquent des esquimaux, des animaux, des objets que nous intégrerons au paysage plus tard.

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Janvier en ULIS.

Publié le 1 février 2019 par D. B.

Le jeu comme outil d’apprentissage

Objectif : Travailler les compétences du socle commun en s’amusant

Cette période nous avons expérimenté les bienfaits du jeu dans les apprentissages.

En ULIS, le jeu est un marqueur d’apprentissage important.

Ainsi, nous allions l’utile à l’agréable !

1- Calculer avec  » La Bonne Paye »:

Le jeu est un moment important de socialisation mais également un espace de développement personnel.

Le jeu de société est l’occasion de travailler certaines compétences.

Ainsi, au travers du jeu  » La bonne paye », les élèves ont pu développer des compétences:

– Sociales: vie en groupe, se décentrer, l’empathie

– Affectives: affirmer sa personnalité, découvrir les autres, gérer ses émotions

– Morales: respecter des règles et les autres

– Intellectuelles :

– s’exprimer oralement, communiquer, écouter les autres

– rester concentrer, mémoriser

– se repérer dans l’espace jeu

– lire à haute voix et comprendre

– calculer et comparer les nombres

Vérifier les résultats

–

Qui est le gagnant ?

2- Développer la motricité fine avec le bac à sable.

Avec cet atelier sensoriel, Lilie a pu jouer avec le doux sable rose et faire des cercles autour des boules blanches, des lettres , écrire son prénom, transvaser, remplir la bouteille …

3- Langage et Structure narrative d’un récit grâce aux marionnettes:

Objectif: inventer une histoire structurée et cohérente

Certains enfants ont des difficultés pour écrire. L’oral est donc prôné pour travailler les compétences nécessaires à la production d’un récit narratif.

Ils ont préparé et inventé une histoire puis l’on présentée devant le groupe en improvisant les dialogues.

Ce qui a permis de travailler,

Pour les acteurs:

– la créativité et l’imagination

– l’oralisation et la mise en scène en faisant parler les marionnettes

– le langage ( élocution et vocabulaire )

– la structure d’une histoire (ici le schéma narratif d’un conte)

Pour les spectateurs:

– l’écoute

– l’esprit critique

Deux séances furent nécessaires pour inventer la totalité du conte ( situation initiale, élément perturbateur, péripéties, résolution, situation finale) avec l’aide du questionnement des enfants spectateurs et de l’enseignante, et en jouant !

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L’Antiquité s’invite en CE2.

Publié le 1 février 2019 par N. A.

Dans le cadre du projet d’école, les élèves ont bénéficié d’une visite au musée de l’Arles Antique afin de découvrir l’architecture romaine que l’on retrouve sur Arles ainsi que le mode de vie pendant l’Antiquité.

Une visite passionnante qui a permis de bien préparer les trois sorties suivantes : visites de l’amphithéâtre, des thermes et de la nécropole des Alyscamps.

Lundi 28 janvier, rien n’a échappé à nos apprentis romains sur l’amphithéâtre d’Arles. Notre guide leur a permis d’enrichir un lexique bien spécifique dérivé du latin.

Un travail approfondi en classe est réalisé après chacune de ces sorties. Une grille de mots croisés a été créée en réinvestissant une partie du vocabulaire appris lors de la visite du musée.

A vous de jouer en famille :

A la suite de la visite de l’amphithéâtre, un compte rendu collectif a été réalisé. En voici le contenu :

Le lundi 28 janvier, nous sommes allés visiter l’amphithéâtre d’Arles. Il a été construit pendant l’Antiquité par les romains. Nous avons appris que les gradins en latin se disaient « cavéa ».

Au temps des romains, l’amphithéâtre servait à faire des combats de gladiateurs, des chasses et des combats d’animaux. Les spectacles étaient gratuits mais les spectateurs étaient placés selon leur rang social.

Il existait des écoles de gladiature et les gladiateurs étaient célèbres et souvent bien payés. Les romains adoraient ces combats qui faisaient se confronter le mirmillion (gladiateur grand et costaud) et le trace (petit et rapide).

Les voûtes de l’amphithéâtre sont des voûtes en berceau.

Souvent ce monument est appelé « les arènes » car sable en latin se dit « arena ».

Les vomitoires servaient d’entrées et de sorties pour le public et les gradins pouvaient accueillir

20 000 personnes.

Après la visite, nous sommes allés réaliser une activité qui consistait à reproduire la méthode d’habillage chez les enfants romains. Ces derniers portaient autour de leur cou un pendentif qui les protégeait de la naissance jusqu’à 12 ans. Seuls les romains les plus riches pouvaient porter des habits colorés car ces derniers coûtaient très chers.

Voici quelques photos de cette belle après-midi :

EN MATHEMATIQUES

La monnaie :

Au cours de cette période, les élèves ont travaillé la monnaie : préparer une somme et rendre la monnaie en euros et en centimes. Cette compétence demande de l’entraînement. Tout au long de ces 5 semaines, nous avons manipulé, joué, et utilisé le tableau interactif en petit groupe. L’acquisition de ces compétences importantes dans la vie quotidienne demande des bases en calcul mental, en compléments à 100 mais également l’équivalence euros et centimes.

Résolution de problèmes :

Chaque jour, un problème mathématique différent est proposé aux élèves afin de travailler sur les trois opérations connues (addition, soustraction et multiplication).

Les entrées sont nombreuses : la monnaie, les mesures de longueur notamment avec le calcul du périmètre de polygones actuellement à l’étude, les mesures de masse, la construction et la lecture d’un graphique…

Autant de situations de la vie quotidienne qui leur permettent de mieux comprendre le monde qui les entoure.

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La 3ème période en classe de CM1.

Publié le 1 février 2019 par M. F.

Lire :
Lire avec fluidité.
Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.
Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
A partir du mois de Janvier, l’enseignante a mis en place un temps de lecture imposé chaque jour à chacun d’entre nous.
Pour cela, elle a mis à notre disposition une quarantaine de bandes dessinées .Ainsi nous avons étudié le lexique dédié à la bande dessinée.
Pendant ce temps commun de lecture, nous pouvions découvrir de nous nouveaux personnages que nous avons pu décrire pendant des séances d’écriture.

Ecrire :
Produire des écrits variés en s’appropriant les différentes dimensions de l’activité d’écriture :
Après avoir découvert l’univers des personnages de la bande dessinée, nous avons pu réinvestir nos connaissances et rédiger des planches de bandes dessinées, écrire nos récits sous forme de bande dessinée et décrire les héros de nos lectures.
Afin d’améliorer nos écrits, nous avons appris à mettre en place des techniques, des outils qui nous ont permis de progresser :
-Ecrire en plusieurs temps, seul ou à plusieurs, en prenant appui sur des écrits de travail (brouillons, notes, dessins).

  • Réaliser une activité préparatoire, collective ou en groupe, sur l’écrit attendu.
    -Réécrire à partir de nouvelles consignes.
  • Elaboration collective d’un guide de relecture.1
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Troisième période en CP.

Publié le 28 janvier 2019 par V. D.

CP

Etude de la langue

Vocabulaire

  • Acquérir un lexique.
  • Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Le projet cycle 2 : Enrichir le capital mots des élèves, permettre une meilleure compréhension à l’oral et à l’écrit et les réinvestir lors de la production d’écrits.

Un travail va s’effectuer dans les classes. Chaque semaine, une liste de mots inconnus rencontrés dans les lectures, les énoncés, les débats sera établie.

Des rituels seront mis en place afin de réutiliser ces mots :

  • Devinettes
  • Emploi des mots dans des phrases
  • Charades

Ces listes seront présentées aux autres classes du cycle puis affichées chaque mois dans le couloir de l’entrée.

Théâtre

Le 4 février, nous sommes allés voir une pièce « Alex au pays des poubelles » au théâtre municipal.

  • Se familiariser avec les lieux culturels de notre ville.
  • Acquérir un vocabulaire spécifique.
  • Être à l’écoute et apprécier différents modes d’expression.
  • Raconter l’histoire sous forme de dictée à l’adulte.

Dans un pays imaginaire dont le décor est fabriqué avec des matériaux de récupération, Alex a croisé des créatures avec lesquelles elle a vécu différentes aventures.

A l’issu du spectacle, les enfants par groupe ont réalisé une production plastique légendée reprenant quelques moments scéniques.

CP

Mathématiques

Mesures

  • Comparer des masses avec ou sans unité étalon.

Nous avons effectué des pesées avec la balance de Roberval qui nous ont permis de découvrir que sur le plateau du bas se trouvait l’objet le plus lourd. L’aiguille indique toujours l’objet le plus lourd.

Par la suite, nous avons du ranger trois objets du plus léger au plus lourd. Pour cela, nous les avons comparés en effectuant 3 pesées pour déterminer le plus léger et le plus lourd.

En fin de semaine, nous avons utilisé des étalons (morceaux de sucre) pour comparer des masses.

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Novembre / Décembre en CE2.

Publié le 2 janvier 2019 par N. A.

De nombreuses perspectives en CE2

Le parcours d’apprentissage a été riche en découvertes cette période.

Quelques exemples :

Expérimentons

Au cours de ces dernières semaines, les élèves ont pu réaliser des expériences scientifiques.

D’abord en étudiant la température au cours de la fusion de la glace comparée à la température de fusion d’un mélange réfrigérant(eau + gros sel). La température du mélange réfrigérant est descendue jusqu’à – 18°C tout en accélérant le processus de fusion de la glace. Une découverte étonnante qui a permis de comprendre les propriétés du sel et son usage sur les routes enneigées par exemple.

Une seconde expérience a débuté le jour du 4 décembre, jour de la St Barbe. Nous avons donc mis notre blé et nos lentilles à germer comme le veut la tradition en Provence. Afin d’étudier les conditions idéales de germination des graines, nous avons placé plusieurs pots à germer dans différentes conditions : sans lumière, sans oxygène, à l’extérieur avec des températures assez basses ainsi qu’un pot témoin.

Enfin,quotidiennement sous relevons la température extérieure, ce qui nous permet de la noter dans un graphique et d’étudier l’évolution de la température au cours des saisons. Un bon moyen d’utiliser un graphique mathématiques tout en expérimentant !

En perspective :

Toujours dans l’optique de travailler la géométrie à travers les arts, les élèves ont étudié les perspectives.

Le premier travail a été réalisé à partir d’une photo d’un champ de fleurs qui se perd à l’horizon. Le second a porté sur l’étude de la perspective aérienne d’un paysage urbain : les grattes ciel de New-York.

Pour réaliser ces tracés, il faut de la rigueur et de la précision dans l’utilisation de la règle afin de relier tous les tracés au point de chute.

En littérature

Le fil conducteur de cette année est l’enrichissement du vocabulaire au travers des différentes lectures.

Quelques fables de La Fontaine ont ainsi été étudiées afin que les enfants prennent conscience de l’évolution de la langue française. Certains mots employés au temps de La Fontaine ne le sont plus ou alors ont permis d’avoir des mots dérivés aujourd’hui.

En cette fin de période, l’œuvre de littérature jeunesse « Le jour où Lania est parti » a été étudié. Ce livre aborde le thème du travail des enfants dans les pays du tiers monde au travers d’une histoire où différents sentiments se mélangent : la peur, la tristesse mais aussi la joie, l’amitié et la persévérance.Chacun de ces sentiments a été l’occasion de débattre à l’oral mais aussi d’enrichir le lexique et de cultiver les valeurs vincentiennes de notre projet d’école.

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ULIS : Atelier d’écrivain ludique et créatif – L’art en équipe.

Publié le 2 janvier 2019 par D. B.

Atelier d’écrivain ludique et créatif

Thème : Les monstres

Objectif : Produire un texte descriptif

De la lecture vers l’écriture

Atelier de lecture

Après avoir lu et étudié les albums de littérature de jeunesse, « le monstre du tableau » et «  Gruffalo », les élèves de l’ULIS ont inventé le propre monstre.

Grace à ces lectures, les enfants ont pu découvrir et comprendre ce qu’est un texte descriptif.

Atelier d’écriture

Lors d’un atelier d’écriture, les élèves ont inventé et dessiné un monstre puis produit un texte descriptif de ce dernier (manuscrit ou dictée à l’adulte).

Ils l’ont ensuite lu aux enfants du dispositif afin qu’ils le dessinent sans l’avoir vu.

Il fut alors amusant de comparer les dessins et voir le monstre le plus ressemblant à l’original.

Ainsi, les enfants ont pu se rendre compte de l’importance de la précision dans la description et l’utilisation d’un vocabulaire précis.

Les productions 

Bilan Lors de cette activité, les enfants du dispositif ont su surmonter leur peur de l’écrit et prendre plaisir à produire un texte. Le côté ludique et créatif  a permis aux élèves de surpasser leurs difficultés et blocage. Pour la plupart, la production a été travaillée et conçue sous forme de dictée à l’adulte en individuel avec l’enseignante.

Ils ont pu développer de nouvelles compétences, en présentant leur production devant le groupe, en comparant et analysant les productions de manière constructive.

Ils ont du également faire preuve d’une écoute attentive et d’une lecture à haute voix de qualité.

L’art en équipe pour favoriser une ambiance de classe conviviale et solidaire.

Les élèves du dispositif ULIS ont réalisé des fresques contemporaines en groupe et à la peinture.

L’objectif principal était d’effectuer une œuvre collective permettant l’émergence de valeurs de groupe et de créer un climat de classe axé sur l’échange, le partage, la coopération, le travail d’équipe mais aussi permettre aux enfants d’apprendre à se connaître et à communiquer entre eux.

En effet, ils ont du verbaliser leurs intentions et actions pour que chacun puisse trouver sa place au sein de l’œuvre et ce, dans une ambiance sereine.

S’affirmer,trouver sa place un des enjeux d’année. Comment ne pas monopoliser l’activité quad d’autres sont en retrait.

C’est ce que les élèves ont appris au travers d’un projet commun, ludique et créatif.

Ils ont dans un premier temps, tracé les formes demandées au crayon :  géométriques simples (cercles, carrés, rectangles et triangles) pour la première œuvre et des cercles concentriques pour la seconde.

Ensuite les enfants ont procédé à la mise en couleur. Pour cela, ils ont utilisé de la peinture acrylique. Ils ont choisi les couleurs et ont pu en créer de nouvelles (ou nuances) en effectuant des mélanges. Cela a été  un moment d’expérimentation et de manipulation laissant libre cours à leur créativité, engendrant des échanges aussi bien verbaux que dans le partage des mélanges de couleurs créés.

Le geste graphique avec l’utilisation d’un pinceau exige pour certains que l’effort soit soutenu. Pleinement investi, le groupe a pu développer la motricité fine.

Suite à cette activité artistique, s’en est suivi un temps d’échange et l’élaboration d’une charte des valeurs de l’ULIS.

Les élèves ont ainsi énoncé : le partage, l’entraide, l’affection et l’amour, la gentillesse, le respect des autres, le respect du matériel, l’écoute, la joie et le plaisir, le travail, la solidarité.

En conclusion, ce projet artistique a permis de développer la socialisation, le langage, la créativité et créer un climat de classe axé sur des valeurs humaines bienveillantes porteuses de réussite.

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Anglais (maternelle et élémentaire).

Publié le 20 décembre 2018 par N. A.

Hello everybody ! It’s Nawal, your English teacher ! I’am very happy to be back at Saint Vincent de Paul school.

Je suis ravie d’être de retour parmi vous.

Durant les mois de septembre et octobre, en petite section, nous avons étudié l’album Non, Non et Non. Le petit ours Octave n’est pas content de venir à l’école. Mais la maîtresse et ses camarades lui réservent de belles surprises. En anglais, nous avons vu le vocabulaire de l’école : « teacher », « school ». Nous avons également appris à dire NO ! Mais aussi YES !

Octave est un ourson et ses camarades de classe sont également des animaux. Ainsi, nous avons étudié le vocabulaire des animaux : « a bear » , « a monkey », « a mouse » etc..

Nous avons également appris à dire « Hello ! » pour nous dire bonjour et « Goodbye ! » pour nous dire au revoir, et tout cela en chantant et en dansant.

En moyenne section , nous avons étudié l’album Bonjour docteur ! «Hello, Doctor ! ». Les enfants ont appris le vocabulaire des animaux présents dans le livre : a sheep, a wolf, a duck etc. Ces différents animaux sont venus se faire soigner chez le docteur «the doctor ». Mais le loup « The wolf » a fini par manger le docteur et tous les animaux.

Nous avons également appris à nous dire bonjour et au revoir «Hello and goodbye » tout en dansant et en chantant.

Enfin, en grande section, nous avons appris que touet amitié est possible à travers un album qui s’intitule Loulou. Loulou est un loup « A wolf » qui a besoin d’aide pour enterrer son oncle mort à la chasse. Il devient ami avec Tom, un lapin « a rabbit » qui lui propose son aide.

It’s an impossible friendship ! C’est une amitié improbable mais elle existe ! Nous avons appris les sentiments et les différentes humeurs : «sad », « happy », «affraid ».

Pour finir , en novembre et décembre, avec le cycle 1, nous nous sommes focalisés sur l’album

Tout Rond. Tout rond « all round » vit dans un pays gris et il s’ennuie. Ainsi, il décide de faire le tour du monde pour découvrir d’autres pays mais aussi d’autres couleurs. Il découvre « the North pole » (le pôle Nord) où tout est blanc et froid « white and cold», il découvre la couleur noir « black » pendant la nuit. Par la suite, « all round » découvre le désert, un pays chaud et tout jaune «  hot and yellow ». Puis, il atterrit dans la jungle, un pays tout vert « Green ». Enfin, il fait la découverte de l’océan bleu « the blue ocean ». Pour finir, « all round » décide de rentrer chez lui et découvre que son pays est devenu multicolore « a multicolored country ! »

Nous avons également appris en anglais les formes que l’on retrouve dans notre album : « round » , « square » etc. Enfin , en motricité, nous avons appris à nous placer au-dessus « above », au-dessous « under », devant « in front of » et enfin derrière « behind ».

Avec les classes de cp et ce1, nous avons mis en place des rituels : savoir se présenter en donnant son nom , son âge et son humeur, savoir donner la date du jour et la météo du jour à l’oral.

Nous avons lu et exploité l’histoire de « Gingerbreadboy ». Gingerbreadboy est un bonhomme au pain d’épice, né après avoir été créé par sa maman. Tout heureux d’être vivant, il décide d’aller se promener. Il rencontre une vache, « a cow », un cheval, « a horse », et un renard, « a fox ». Après avoir étudié l’histoire, les élèves devaient être capables de me raconter l’histoire en utilisant tout le vocabulaire étudié mais aussi de placer des vignettes racontant l’histoire dans le bonne ordre, tout cela à l’oral et sous forme de dessin.

Enfin, avec les classes de cp et cp/ce1, nous avons terminé la période 2 en cuisinant un pain d’épice «Gingerbread » et en apprenant les ingrédients en anglais : sugar, yeast, flour, cinnamon etc..

Avec les classes de ce1 et ce2, nous avons également mis en place des rituels (savoir se présenter en donnant son nom, son âge et son humeur). Les élèves étaient capables de se présenter et de présenter également leur camarades en anglais.

Aussi, nous avons découvert une fête très célèbre aux Etats-unis, «Halloween », en apprenant toute son histoire et le vocabulaire lié.

Les élèves ont également appris à parler de leur maison «my house » mais surtout à la présenter.ex : I have one bedroom, two living rooms, 4 bathrooms.

Avec les élèves du cycle 3 , nous avons mis en place des rituels de présentation à l’oral que nous appliquons à chaque début de cours d’anglais :

–What’s your name ? My name is….

-How are you ? I am super

-How old are you ? I am 10

-Where do you live ? I live in France

Nous avons appris ce qu’est un pays anglophone à partir de la racine du mot, c’est-à-dire un pays où l’on parle anglais : Canada, Australia, South Africa, The United States… mais aussi la traduction du verbe « parler » en anglais : SPEAK ! Ainsi , les élèves étaient capables de se présenter en donnant les différentes langues qu’ils ou elles parlent ainsi que leurs nationalités :

–I speak English and French

-I am French and English.

Pour finir, avec les élèves du cycle 3, nous débutons un chapitre sur les aliments et la nourriture afin de pouvoir jouer à un jeu de rôle au restaurant, et ainsi d’être capables de demander son repas sans difficulté : For starter, for the main course and for the desert… (Pour l’entrée, pour le plat principal et pour le dessert).

Deux petits déjeuner «breakfast » ont été mis en place. Les élèves ont dégusté des crumpets (anglais) et des pancakes (américains), tout cela avec du beurre de cacahuète « peanut butter » et de la confiture d’orange «  orange marmelade ». Ils ont également eu la chance de découvrir le pain d’épice « GINGERBREAD », biscuit que l’on mange généralement durant les fêtes de noël dans les pays anglophones.

Breakfast with pancakes and crumpets

Breakfast with gingerbread

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